一、整体感知，引发思考。
师：同学们，今天咱们继续学习《早》（苏教版国标本第10册课文）这篇课文。（板书课题）先回忆一下，课文中哪些地方的描写给你留下了比较深刻的印象？
生：后院的梅花。（板书“梅花”）
生：三味书屋中的摆设。（师板书“三味书屋”）
生：关于“早”的来历。
师：也就是——
生：鲁迅小时侯的故事。（板书“鲁迅”）
师：谁能按照黑板上的内容，用简洁的语言概括出课文的主要内容？
生：我们到三味书屋访问，看到了梅花，想到了早，看到了鲁迅书桌上的早，想起了鲁迅的小时候的故事。
师：很完整。
生：在三味书屋我看到了梅花，看到了鲁迅的书桌，从中想到了“早”。
师：语言简洁。我发现同学们特别注意了这些内容之间的顺序。这是一篇游记散文，那么，就让我们跟随作者一起走进“三味书屋”吧，注意，课文的第一节中有一个词语特别需要我们关注。是哪一个词语呢？
生：是“访问”！
师：三味书屋是一个纪念故居，那为什么作者不用“游览”、“参观”，而用“访问”呢？一般地讲，访问的对象是什么？
生：人。
师：请同学们查查词典，看看这个词语的意思。
生：有目的的去探访人或地方。
师：老师也查了词典，除了“有目的的去探访人或地方”，还有“与之谈话”的意思。那么，作者在参观的过程中到底“访问”出了哪些与“早”有关的内容呢？
【点评：简短的开篇，拎出统领全文的关键词语，引起学生的关注并进行推敲，通过一般的认识交流，到查阅词典的验证，学生对于这样一个词语有了新的认识，更主要的是为下面的学生读文提供了一个思维的方向。】
二、品味语言，激活思维。
学习课文二、三节。
师：在三味书屋，我们首先看到了什么？访问到了什么呢？请同学们自由读第二、三自然节。
（学生自由读文）
师：谁先来谈一谈？
生：我首先看到了三味书屋中的摆设。
师：给大家读一读。
（一生读三味书屋的陈设）
师：这儿提到有一张桌子是鲁迅用过的，是哪一张呢？请同学们仔细看图，图文对照，重点注意本节中的表示方向、方位的词语，自己找一找。可以用“左右上下”等方位词在图上介绍。
生：左上角！
生：右上角！
师：（学生答案不一）到底是哪一张呢？给大家介绍一下你找到的方法，我们共同来判断，借助课文的方位词。
生：我认为可以先抓住“……东墙上有一幅画……”一句判断，图的最上方是东！这样再按照“上北下南左西右东”的方法判断，左方是北，右方是南！所以鲁迅的桌子在左上方。
师：同学们怎么看？
生：赞同！
师：说的很有条理！也很准确！同学们，自己再来图文对照地读一读。
【点评：关于这段三味书屋的摆设的教学，多数教师以讲解代替学生的观察，学生感到枯燥无味。但是，滕老师却讲究教学方法和训练的层次。一是提出问题“哪一张书桌是鲁迅的？”引起学生的关注。二是借助课文中的方位词读文思考。三是借助插图观察寻找。三种方法并用，学生的观察力、理解力得到了培养，方位感得到了增强，说明的方法得到了领悟。】
师：我们跟随作者已经尽兴地观赏了三味书屋中的陈设，可他与书屋“谈话”了吗？（生摇头）
师：下面请同学们仔细听，（老师读“当年鲁迅……”）说说你仿佛看到了什么？听到了什么？
生：我仿佛看到当前鲁迅和他小伙伴一起读书的情景，老师就坐在前面。
生：我仿佛听到了老师严厉的批评他们的声音，“人都到哪里去了，快回来读书……”
师：同学们，这些内容是作者——
生：想到的！
师：是联想！看到眼前的情景，很自然地会想到当年的景象，这就是作者的心灵与书屋的对话！是访问的过程。请同学们完整地读一读这一节，边读边聆听这心灵的声音。
（学生自由完整地读这一节）
【点评：写作需要联想，读书需要想象。从静止的景物中作者仿佛看到了当年鲁迅学习时的情景。这正是学生第一次感悟“访问”的内容，老师通过自己的朗读，让学生随着作者进入想象的空间，作者、读者在想象的世界里相遇，形成了共同的感受。而这一切生产的方式是师生的读和想。】
学习课文第五节
师：作者一直在心里问：这香味哪里来的呢？到这里终于明白了。我们刚来时闻到的香味该是——？
生：梅花的香！
师：迈进后园，我们又看到什么？访问到什么了呢？轻声读一读第五节。蜡梅给你留下了什么印象？
生：非常美丽。
师：读一读，展示一下它的美！
（生读“……琥珀和玉石雕成的！”）
师：“琥珀”、“玉石”，有人见过吗？
生：见过。
（师出示梅花的图片）
师：是啊，这就是蜡梅。（板书：腊梅与蜡梅。）这里的“蜡梅”就是像“蜡”一样。谁再来读一读这一节，特别注意梅花的颜色的描写。让我们大家都来欣赏欣赏！
（生读）
师：真是太美了！无怪作者用“冰清玉洁”来形容它呢！“冰清玉洁”这个词语一般被用来形容什么呢！
生：美丽、高洁、可爱的女孩！
生：写出了作者的内心！他像爱美丽高雅的女孩一样爱着蜡梅花！
师：再读一读，把这种对梅花的爱体现出来。
（生读）
师：通过与梅花的对话，你发现它还美在哪儿？
生：还有梅花“早”的精神！“二十四番花信风，一侯是梅花，开得最早！”
师：开得早，你感受到了什么？
生：这是一种坚强！是不怕寒冷、不怕困难的精神！令人佩服。
师：这还是坚强的梅花！
（指名读）
师：自古以来，蜡梅深受人们喜爱。我国古代许多文人墨客也写下了许多关于梅花的诗篇，谁来给大家背诵一首？
生：我背诵的是《墨梅》：吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
生：我会背诵：毛主席的《咏梅》：风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，尤有花枝俏……
生：我会背王安石的《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。
……
师：这就是蜡梅。在作者的眼里它是美丽的，是坚强的，是可爱的。同学们很会读书，从这些词语与句子中就体会到了作者表达的深层的含义，真了不起！作者将梅花的颜色、外形、品质写得那样美，背诵下来吗？
（生练习，指名读、背）
【点评：上面的教学片段可以梳理成这样几个层次：1、初读：什么样的蜡梅；2、品味：美丽的蜡梅；3、发现：坚强的蜡梅；4、背诵：诗中的梅花。5、总结：美丽的、坚强的、可爱的蜡梅。整个教学片段以师生间的读、悟、议为主，关注学生读出了什么？从看到的美丽，到“访”出了坚强，由情入理，在这个过程师生关注了语言，激活了思维，提升了情感，“景语”化为了“情语”。这不是一般的教学，是有层次的教学，是诗意的教学！】
学习课文六、七、八节
师：访问了园里的梅花，我们跟随作者又访问出了什么呢？请同学们默读6—8节，把你感受最深的句子画下来，并在书上空白处做上批注，想想为什么这些句子给你的感受最深。
（巡视指导：俗话说不动笔墨不读书，读书时要边读边思边画边写。可以写你从这个词中看出什么，你从这句话中读懂什么，读了这句话你有什么感受。）
师：哪些句子给你的感受最深？
生：“鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上……，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”通过“默默地”、“轻轻地”、“再也”等词语，让我感到鲁迅的心里很难过，但是我看到了一个坚强的鲁迅。
生：我特别感动的是他的“时时早”和“事事早”。说明他以后无论什么时候，做什么事情都是主动地去做好。
师：读一读，“时时早”、“事事早”，你觉得这样的语句有什么特点？
生：语言简洁，却很有力量。
师：就像鲁迅，言语不多，但内心却狠下了决心。同学们，抓住课文中关键的词语就能够能领悟人物的品格！从这几个词语中，我们体会到鲁迅当时的心情。他虽然没有说什么，但他的心里却不平静，他会想些什么呢？拿起笔来，写一写他此刻的心里。
生：我以后一定把事情做得再快些，不能再迟到了！
生：虽然我迟到是有原因的，但“你对时间吝啬些，时间才会对你大方些！”
师：运用了名言，想到了时间的宝贵！
生：我一定不会再迟到了！
师：字数不多，可态度坚决！你来读一读这几句话，带着你此时的感受。
（生读）
师：鲁迅把“早”字只是刻在了书桌上吗？
生：更是把“早”字刻在了心里！他要时时鞭策自己，勉励自己，要时时早、事事早。
师：轻轻在刻在书桌上，其实是重重地刻在了——
生：心里。
师：桌子上的“早”字小小的，心里的“早”字却是——
生：大大的。
师：鲁迅不仅是这么想的，也是这么做的！他时时早、事事早，奋斗了一生，写下了许多优秀的作品，鼓励了一代又一代的青年人！
【点评：通过词语的推敲品味，学生走进了人物的内心世界，感受到了鲁迅当时的心理。从“默默地”、“轻轻地”、“小小小的”，研读出背后隐含的且与之对比的“不平静”、“重重的”、“大大的”，从刻在桌子上体会到刻在心里。从而了解鲁迅的“时时早”、“事事早”的精神。一个活的鲁迅在学生头脑中产生了。】
师：如果让我们也为自己在心里刻下一个字，鼓励自己。你准备给自己刻上哪个字呢？
生：我要刻“勤”字，来时刻提醒自己，别再拖拉作业！
师：相信你能说到做到！
生：我给自己刻“竹”字，希望自己像竹子一样一生虚心！
生：我刻“强”字，希望自己也能像男孩儿一样坚强，甚至超过他们！
师：有志者事竟成。
【点评：当学生把课文的内容和精神内化为自己的身体一部分的时候，当鲁迅成为自己的榜样的时候，老师适时地安排这样的一个教学环节，非常精巧。一个字，经过自己思考的一个字，却要包含着丰富的内涵，这个内涵的解释又必须是针对自己的，这样一来，学生的思维再一次经历了一个寻找、概括、表达的过程。】
三、激发情感，提升认识。
师：是啊，的确要早，要珍惜清晨，因为一日之际在于——
生：（齐）晨！
师：要珍惜春天，因为一年之际在于——
生：（齐）春！
师：要学梅花，做“东风第一枝”。
师：课文读到这儿，我们读懂了鲁迅。其实读课文还要读懂作者，让我们再来看黑板上的内容，“三味书屋”、“梅花”、“鲁迅”与“早”之间有什么样的联系呢？一般来说，文章的题目就像文章的眼睛，你们有没有想过“早”这个题目有什么特点吗？
生：围绕着这个“早”来写的。
生：作者最想说明的是“早”的精神。
师：有道理！
师：有的人认为“三味书屋”、“梅花”、“鲁迅小时候的故事”都可以做题目，你们认为呢？
生：我发现了作者是以寻找梅花的“香”为思路的，梅花“早”的品质就是鲁迅“早”的品质。
生：作者写梅花和鲁迅都有一个共同的特点就是“早”。课文就是围绕着“早”来写的。
生：写三味书屋是为了写梅花，写梅花的更主要的是写早，这个“早”还不是作者最想说的，最想说的是鲁迅的早。所以，“早”应该是全文的核心。我突然明白了，怪不得作者用这样的顺序来写呢！
生：我知道了作者写“访问”的真正的意义了，不但写了自己看到的，更主要的是从看的当中发现了一种精神——早的精神！
师：让我们齐读课文的最后一段，让我们共同勉励自己。读——
生：（齐）是啊，的确要早，要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做“东风第一枝”。
师：像本文这样，发生在三味书屋的小故事还有很多，《百草园和三味书屋》就是非常好的一篇文章，在他的《朝花夕拾》这本书中就能找到。今天，我们的作业是；
1、阅读《百草园和三味书屋》，选择发生在三味书屋的故事，做笔记或者练习讲故事，下周的阅读课交流。
2、收集关于时间的名言，背一背。
【点评：为什么用“早” 做题目，这个问题没有作为一个单独的问题提出来，而是将它贯穿在整个课堂教学之中。教学的处理有形却无痕，课堂上学生在读书的过程中品味语言，感悟访问的内容，似乎没有触及这个问题，而实质都是在为这个问题逐步推进，所以，最后学生异中求同，从梅花、鲁迅身上发现一种精神——早的精神！】