在日常生活中培养小班幼儿的口语表达能力
在我们的生活中，人与人之间的沟通的方式就是互相交流，而传达交流的重要工具就是语言。语言也是人与人之间沟通情感的重要方式。在幼儿与幼儿之间，它可以彼此之间进行最基本的交往，在幼儿园可以使幼儿表达出自己的感受和需要，让老师或同伴了解知道他们，小班是孩子学习发音和口语表达的最关键时期。今年我执教小班，但在与小班幼儿日常生活的接触后发现，这一年龄段小班的幼儿在口语表达方面有很多的问题和现象。有的能力较强爱交往的幼儿他们的口语表达能力就较强，一些内向，孤僻不善于交谈的孩子的口语表达能力就较差，在我班的孩子他们的口语表达能力发展的情况都是不一样的，有的幼儿能较好的用口语表达自己的需要和讲述出比较连贯的内容，有的幼儿在进行口语表达时却有着口齿不清晰、语句颠倒等现象，有的孩子还讲一些反复重叠的词语如：饼饼，尿尿，鞋鞋等。针对以上的现象，结合在语言等方面教学活动的探讨，我们老师就在平时的日常生活中与幼儿多交流多谈话多沟通，帮助幼儿口语的发展。和幼儿谈话是以对话形式进行的语言交往，可以老师提出问题让幼儿回答问题、或老师讲述幼儿模仿等方式，来提高幼儿的口语表达能力。它一般有两种形式，一种是日常生活中的谈话，一种是有目的、有组织的谈话活动。由于小班幼儿注意力集中时间较短的年龄特点，我们在日常生活中应创设宽松的氛围和幼儿交谈有利于幼儿口语的发展。
一、创设宽松的谈话氛围
环境在幼儿教育活动中具有积极的意义，《纲要》中也特别提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿能力的发展”。因此，我们要积极挖掘环境的影响所产生的作用。
由于是刚刚入园的幼儿，对新的环境和新的生活，对周围的人和事都感到陌生，所以孩子情绪不稳定经常哭闹、缺乏安全感，导致有些幼儿变得一言不发，这时我们教师应善于发现，把他们带在自己的身边，亲近他们、和他们沟通创设一个温馨快乐的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住机会，激发那些一言不发的幼儿说话的兴趣，使幼儿有话愿意和老师说话，遇到事情愿意讲。如：我班的孙泽彬，钱雪宇小朋友，看上去他们都很可爱，但他们都有一个相同的问题：不愿意和老师，同伴交流说话，为了改变这一现象，我经常*近他们，与他们说说他们的爸爸妈妈，他们家里的事还有他们一些感兴趣的事情，对他俩的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容和奖励、赞扬、都将成为让他们主动与老师同伴说话交流的重要举动。两个多月下来，孙泽彬愿意与同伴交流了，钱雪宇愿意主动地告诉老师他做了什么事了。这时我们发现原来他们并不是两个不爱说话的孩子，其实他们的口语表达能力都还不错。特别是孙泽彬小朋友，他家是开饭店的，由于他的妈妈平时较注意丰富他的语言表达，因此他能较连贯清楚的表达自己的需求。由此可见，创设良好的快乐温馨的语言环境是可以提高小班幼儿口语表达的重要因素。
二、在
日常生活谈话中提高幼儿的口语表达能力
日常生活中不管是老师与幼儿谈话，还是家长与幼儿谈话都是发展幼儿口语的重要方式，在孩子与老师，同伴家长的谈话中，可以了解到孩子的口语能力的发展情况。
1、教给孩子一些互相交谈交往的技能。
孩子之间有种天然的亲和力，他们喜欢在一起游戏，但在游戏中常常出现各自游戏、互不干扰的局面，或互相攻击，争抢玩具的现象，这都是由于孩子年龄小，缺乏社会交往经验自我中心意识强造成的。因此，教给孩子们一些交往的技能是非常必要的。首先，我常通过各种教学活动和形式教幼儿礼貌待人，要求孩子和老师、同伴、家长之间见面能相互问好，告别时说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后说“谢谢”，无意中碰到别人要说“对不起”，接受别人道歉时说“没关系”。其次，我注意教给孩子主动交往的方法。如鼓励幼儿把自己的图书、玩具拿出来一起与朋友分享，跟小朋友和老师说一说自己喜欢看的动画片，和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好，作为教师，在园里我们要有意创造幼儿之间互相交流的机会，使孩子的交往面得到新的发展。幼儿之间的交往伙伴有一定的选择倾向，那些思维活跃、活泼开朗的幼儿常常能找到游戏伙伴，交流过程中，常能等到一些新鲜的意见，而那些智力发展较慢、不善表达、不善与人沟通的孩子往往游戏伙伴也性格相同。作为班级活动的组织者，在组织幼儿学习生活时，应注意观察幼儿的行为，调节幼儿交往伙伴的对象，使幼儿在集体中能积极与人合作、与人交往，这样不但使他们与人交往的心理得到满足，更重要的是从别人那里得到了经验，促进了发展小朋友协商游戏的玩法等。
（二）教师可以做个案追踪记录来发展其口语表达能力
我在班内个别口语能力特差的幼儿建立了个案追踪记录，每周对此进行观察记录，以便比较具体的掌握那些能力弱的幼儿的口语发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。对此做记录并分析原因来逐步提高他们的能力。我们班有的幼儿发音口齿不清晰、发单音词的比较多。这可能由于在家受爷爷奶奶的影响，孩子就加以模仿说，就出现口齿不清晰或只发一个单词句。如我班的刘明阳，薛希成小朋友，口齿含糊不清，对自己不愿做的事情常说“不”“打”，吃饼干经常说吃饼饼等。针对这种情况，我慢慢指导幼儿从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚并改正一些不良的习惯。在指导纠正发音的同时，还在平时不断的与他们交流，丰富一些日常用的词语等。有的幼儿在讲述语句时还不完整。如有的幼儿对我说“我的新衣服，妈妈买的，昨天。”这就是幼儿因上述原因出现的现象，根据这种情况，我们通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，通过一学期不断的指导和丰富，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。
（三）让孩子在与同伴的交流中发展口语表达能力
在幼儿园中，幼儿除了与老师交谈，最多的还是与同伴之间的交流，不管是在课间，游戏时，户外散步的时间。我利用与同伴的交流来发展口语表达能力，
因为在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，提高幼儿口语的发展。
三、利用在家中与父母的日常谈话来提高幼儿的口语能力
家庭是幼儿日常生活的主要环境，同时，在生活中与父母，爷爷奶奶以及邻居的交谈都是孩子在日常生活中的学习语言的重要基本环境。在这个环境中有着丰富语言词汇、提高口语的很多有利条件。如：幼儿接触到的词句都是与具体事物、具体动作同时出现的，在日常生活中的一些语言多是常用的、反复出现的就便于幼儿理解。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机：在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称还可以较幼儿学说短句；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、动作、身体各部分的名称；带幼儿外出时，主动与幼儿交谈，可以让幼儿说说看到的人和事，家长也可以向幼儿介绍所见到的能理解的发生现在身边的事情，同时丰富有关词句。在家庭中的日常谈话中，家长与孩子的交谈是提高口语表达能力的最好时机，家长就能随时通过示范指导和纠正来发展孩子的语言能力了。