语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，让学生在阅读实践中加深理解和体验。”在《米芾学书》这篇课文中，着重体现了“学生是语文学习的主人，语文教学以促进学生持续发展为宗旨”的教学理念。以知促悟，以悟促知，整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣，促进了学生主动发展。
1、话——学生自己说。
学生由不敢开口说话到开口敢说，由不善说到善说，既要经历一个心理的反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。学生要实现这一跨越，老师必须给每个学生创造出合理的机会和人人参与的机会。答问是说，交流评价是说，辨析研讨是说，体会想象是说等等，这些说，往往构成激活课堂思维的灵魂，构成学生主动发展的关键。学生一旦走进无拘无束的说话境界，思维就变得异常活跃，创新精神就得到大大增强。所以说：“阅读是文本、教师、学生之间的平等对话，学习过程的选择应由师生共同确定。”
2、书——学生自己读。
语文学习讲求的是学生直面语言材料、自读、自悟、自主建构的过程。阅读是语文之本，学习之母。读永远是阅读教学的主旋律。阅读是读者与作者之间的对话，是一种精神生活。感受语言形象，领悟文章的思想感情，感受语言的魅力，就要加强感情朗读，把课文读准、读顺、读通、读透，在读中积累，在读中想象。在读中悟语，在读中悟情，在读中受到感染与熏陶。
让学生能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。 读能使主体和客体思想相撞，情感相激，在那个特定的情境中逐步实现是读者和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解，并使学生在经历读的过程中，同时实现智的启迪，知的构建，情的陶冶，能力的迁移。在教学过程中我先让学生自己提出需要探究的问题，然后让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组交流、讨论。通过同学之间的相互启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题。学生的这一情感形成过程，是老师讲、灌、析都无法替代的。
3、果——学生自己摘。
任何阅读的结果，都是思维加工的结果；任何深刻的认识，都是认知不断建构的体现。学习的质变点，往往就是在学生猛然跳起的那一刹那间发生。阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如：在体会“秀才怎样教米芾学习书法的？米芾又是怎样做的呢？”的这个问题时，我并没有直接 给学生一个正确答案，而是指导学生通过读课文去体会，要密切联系学生生活实际，在读中想，在读中悟，感悟语言，积累语言，全面提高语文素养。
在教学中，教师让学生自己去揣摩，去品读，以知促悟，以悟促知，这样，学生从文中寻找答案，纷纷提出自己的观点。学生跳一跳，摘到了“果子”，并且还掌握了摘“果子”的过程（也即知识发生的过程）。在阅读教学过程中，坚持让学生这样摘“果子”，那么，学生的阅读水平和知识的迁移能力必然会得到快步发展与提高。
在新课程下的阅读教学开放远不止内容、形式、朗读训练，还有作业、对学生的权利等。就如带着学生走路，我们不在是扶着、搀着，也不再是在前面领着，如今，教师只是站在旁边，告诉学生前面有路，学生自己去摸索，去寻找，学生所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的甚至是弯路，但是，他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步走过来的。