在教学的时候，我们会碰到不少这样的情况，课本所提供的知识内容，大部分学生不用教都会。对于这样的内容，我们可以怎样处理才能既保持书本和学生知识结构的完整及严密，又能提高学生的参与热情、发挥学生的学习主动性呢？下面的两个课例也许能为同行们提供一些有关方面的有益启示。
案例一：
广东教育科学研究所的郭思乐教授为我们提供的课例《二十以内的进位加法》，这是一年级的一节计算课，在学习这个内容时，学生的潜状态是：部分学生在幼儿园就已学会，部分学生通过家长的教育已掌握。教师教学的目的有两个，一是让不会的人学会做，二是让已会的人达到熟练掌握的程度。当时，那节课那位老师是这样来组织教学的，老师为每人准备了一粒骰子，骰子的6个面上分别改为4~9各个数字。同桌合作，随机掷骰子，将得到的两个数相加。开始时，两个数随机相加，然后，在老师的引导操作下，保持一个数不变，分别总结出9+几，8+几，7+几，6+几的速算法。整节课就在边游戏边学习的状态中进行，学生学习兴趣盎然，学习热情高涨。
案例二：
深圳市特级教师黄爱华给我们介绍的《三位数乘三位数的乘法》，由于有两位数乘两位数的乘法做基础，学生只要稍加点拨就会。那么，那位老师是怎样来组织学生学习这一内容的呢？他在讲新课的前一天给学生布置作业，要求每位学生在家人的帮助下，通过查找资料编两道三位数乘三位数的乘法应用题，要求数据合理。第二天的课堂上，大家就将这些题目进行问题解决，对计算的数据和结果进行分析交流，很多数据由于有家人的参与而具有知识性、真实性、科学性，极大地拓展和丰富了学生的视野，连去听课的教师都觉得受益匪浅。这种集中和优化教育资源的教学方式真正升华了教学，实现了教学的教育性。
上面两个课例，教师都不教，而是通过寓教于乐的方式，高超地完成了教学任务，有效地促进了学生知识、情感与价值观的和谐发展。