儿童在探究问题时发生了认知错误，老师和家长应当立即指正还是等待观察？幼儿园的小朋友出现个体差异时，老师该如何应对？昨天，来自全国各地的350位教育界人士参加了由上海市教科院普教所主办的“第二届学前教育科研成果展示与推广研讨会”，分享幼儿教育实践中好的经验。

培养孩子探究精神

“当儿童发生认知错误时，教师通常会采用启发、干预、澄清事实等策略让儿童了解事实真相，但这种做法治标不治本。”浦东新区社会发展局第二教育署副署长陶慧玲通过调研后认为，教师在孩子犯错时表现出的权威意识，往往会使儿童丧失探究问题的机会。她认为，鼓励儿童的探究精神，并允许他们“试误”，对孩子今后的发展大有裨益。

所谓“试误”，是指儿童在探究中去尝试一个结果肯定是失败的过程，这时老师和家长不能阻止孩子的探究，而是作为孩子的研究同伴，支持尝试。如果孩子的探究始终没有进展，师长可以借提问，甚至挑起冲突来激起他们寻求答案的欲望。

鼓励孩子“做”中学

儿童因为成熟水平不同和成长环境的影响会存在个体差异，同样是计数，有的孩子通过学习能数到20以上，有的孩子即使反复训练也不知该怎么数，这时老师不能按部就班“上大课”，而要为学生“开小灶”。安庆幼儿园提出的一套个性化、实用化的数学教学策略，引起了现场代表的兴趣。

副园长贺蓉介绍，园里每个教室都设有一个“数学角”，里面的玩具、卡片、书籍等活动材料适合不同程度的孩子学习，老师根据学生的能力和偏好，设计有针对性的游戏。同时，教研组还设置了许多简单实用的模拟情境训练，让孩子们动手“做”数学。例如在“饭店”里，怎样搭配才能让自己和爸爸妈妈吃到一份价格正好、分量足够的套餐等，不仅答案多样，涉及数、量、计算、简单统计、分类等综合知识的运用，也便于孩子平时生活中经常操练。