为期两周的“一日活动保教质量调研”已经结束，表面看似扮演督促他人的角色，其实更多的是带着一种相互学习的心态参加本次活动。在调研前期给自己制定了一个调研小计划：细心观察、用心发现、解读优劣、反思疏理以及严格要求自己。以下是我对本次调研过程中的户外活动、区域活动和过渡环节小结自己的发现、分析以及建议。
一、户外活动
户外体育活动是幼儿园体育活动的重要组织形式，作为一种非正规性体育活动，在很大程度上弥补了做操的不足，从幼儿的兴趣、爱好、能力、水平出发，给幼儿提供了更多自由活动的机会。其活动的趣味性和自由度，不仅有利于发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，而且更有利于教师进行因人施教。
存在的问题
1、形式单一材料贫乏
2、时间安排不合理
3、教师管理方式存在问题
分析建议
在户外活动的组织上应注意形式的丰富和多样性，幼儿才会对活动内容感兴趣，抓住了幼儿的兴趣，我们组织的户外活动才能达到预期的效果。教师对户外活动的片面理解，无形中缩小了户外活动的范围，对活动的指导也往往流于形式，从而降低了活动的质量。拓展户外活动空间，要充分利用幼儿园的自然环境，操场、走廊、阳台等。在活动材料的准备上教师要在活动前做好充分的准备，户外活动的材料要符合幼儿兴趣，并且安全、符合活动内容、材料要符合幼儿，并且还要造价低廉可以充分利用废旧材料或幼儿生活中的一些物品。
一日生活中户外活动时间要保证两小时，老师们不仅要保证幼儿在园的户外活动时间和形式和质量，还要考虑到将这两个小时的户外活动时间如何合理的安排好，上下午班的两位老师在制定户外活动计划时要协商好，如果上午班的老师安排的户外活动在时间上稍长的话下午班的老师就可以在时间上做适当的调整，还有就是活动量，教师在制定户外活动计划时要考虑到活动强度，一定要将活动强度搭配好，还要考虑另外一位老师的户外活动的运动强度，避免幼儿在户外活动中体力消耗过大或因活动强度小而达不到活动的目的。教师如果在以上方面加以注意就可以科学有效的搭配好幼儿一日生活中户外活动的时间问题了。
有的老师们在组织户外活动时因怕出现安全问题而高度控制幼儿的活动范围和种类形式，对幼儿造成了很大的限制，这不仅影响了幼儿户外活动时的兴趣时间长了还会影响幼儿身心发育的健康。而有的老师在组织户外活动时就将幼儿放任自流，不给以任何指导和组织，也不参与幼儿的游戏，只是站在一旁观看，教师这样的组织方式幼儿在户外活动中得不到正确的引导，幼儿的活动能力和技巧得不到发展也会影响幼儿社会性的发展。
在户外活动中教师应该在实施活动前将规则、注意事项等交代给幼儿。再加上老师细心的观察相信很多安全问题就会避免。教师在组织户外活动时要参与进游戏中，这样才会对活动的材料、环节的游戏设置是否合理有切身的体会。
二、区域活动
存在的问题
1、教师无可行的指导计划
2、指导策略并非有效
3、复杂的语言引导
4、单一的评价
分析建议
1、指导计划是保障区域活动科学有效的依据，是活动的导向。在设计指导计划的时候教师应考虑到幼儿的兴趣需要和发展水平以及语言目标，对幼儿的活动经验准确评估，并要思考怎样为幼儿提供有效的材料。
2、在语言区域活动中教师的指导策略起到很重要的作用，教师支持性的指导侧绿能确保活动的有效开展。教师应细心观察、解读需求、适时介入、随机指导、提高指导的有效性，让幼儿感到活动中的自由、自主、创新，真正体会到开心、快乐、满足和成就感。
3、教师的良好语言引导和介入在语言区域活动中起到关键的作用，语言指导方法的恰当运用能使幼儿得到成功的体验。又能使幼儿学会多种学习方法，促进幼儿的思维发展。
（1）运用直白的语言介绍区域活动的材料以及活动内容与要求
（2）运用关键性语言为幼儿解惑
（3）运用悬疑性语言激发幼儿进一步探索。
4、评价应该多样化
（1）评价时段多样化
（2）评价方式多样化
三、过渡环节
存在问题
1、有的教师则怕孩子们把教室搞得一塌糊涂，因此对于孩子们在过渡环节中的活动总是高控制、不敢放手
2、有的教师喜欢用生活活动替代过渡环节，因此，进到班级听课，只要听到“下面请小朋友小便、洗手”就表示这个活动结束，要进入下一个环节了，但是，很多孩子其实并不需要小便，于是在盥洗室里就会发生打打闹闹、推推搡搡的不安全事件；
3、有部分有经验的教师，会请孩子们集中做手指游戏，但是部分孩子喜欢在这个时间来表现展示自己得不到满足，教师会干涉和控制。
4、生活环节拖沓，存在不必要的消极等待现象。
分析建议
教师忽视了一日活动中的过渡环节的教育价值，忽略了过渡环节的组织。总感觉过渡环节无需组织的小细节，其实，过渡环节表面上看起来是不入流的细节问题，但是这个细节问题却十分重要。这不仅仅在于它的过渡作用，还在于它本身可以独立的发挥积极的教育价值，更在于它可以同幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的联络互动。实际上，过渡环节作为不可避免环节存在，渗透在一日教学之中，每个活动转换之际，都会有过渡环节存在，看似一小块、一小块的转换时间，毫不起眼，但是，每天把这一小块一小块时间加起来，就是不容忽视的大块时间了。
一、优化组织形式
1、活动式过渡
活动式过渡是指以喝水、入厕等生活活动或小型的游戏活动等衔接前后两个活动环节，实现活动转换过渡的方式。在日常带班过程中，我发现孩子喜欢新奇的、不俗套的、有挑战性的游戏，特别是中大班，对脑筋急转弯、知识问答等特别感兴趣，对一些朗朗上口的节律儿歌非常的钟情，对一些具有一定难度的手指游戏也百玩不厌。于是，活动性过渡应运而生。
2、信号式过渡
信号式过渡是指教师利用音乐、琴声、铃声、动作、手势等作为信号，吸引幼儿注意，将幼儿的兴趣自然转向下一个活动，实现活动转换过渡的方式。例如区域活动后的环节过渡。每天下午区域活动结束时，我以往的处理方式是先收玩具，然后进行游戏评价，接着集体盥洗、整理衣服，最后进行下一个活动——离园准备，自始至终都是集体行动，而教师一直在那里不断地催促、提醒。在这段时间里，经常是动作快的等动作慢的，收完的等没收完的；幼儿在厕所聊天、在盥洗室打闹的事时有发生。现在，我利用音乐作为环节的转换信号，将环节过渡中的单一化活动内容改变成了可依个人需要进行多项选择的活动内容。幼儿可以听着音乐收玩具，然后去盥洗，之后可以向别人介绍自己的活动情况。
二、把握互动节奏
在幼儿一日活动中存有两种节奏，一是教学节奏，是人为的，是幼儿园作息制度强制的。二是幼儿日常身心活动节奏，却是自然的、因人而异的。幼儿的个性发展需要适宜的空间和时间，我们要把握好这两种节奏的互动，不光要使一日生活各组织形式富有节奏，更要适应幼儿日常身心活动的需要。
1、延长过渡环节
对于过渡环节的处理，不能适应孩子身心节奏的转化，教师需要适时地延长，这不仅给了幼儿自由活动和释放个性的时间，同时也给了教师实现过渡环节教育的机会和时间。具有一定长度的过渡环节，在一定程度上给了不同幼儿不同行为风格、活动节奏存在的时间，使幼儿能有余地来进行自主的安排和调整。
2、弱化过渡环节
过渡环节对于幼儿整个的一日活动来说是边缘的、不稳定的，从时间上来说也是非常短暂的，经常介于两个活动之间。因此，依据过渡环节的这一性质，采用了弱化的方法来处理过渡环节。将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动，使前一活动顺利、自然地过渡到后一活动中去，使过渡环节与其他活动没有明显的区别。