美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”教育心理学研究也表明，人的兴趣首先产生于新奇事物和它独特形式的刺激。版画以各类版材为中间媒介，融绘画与手工为一体，通过画、刻、印三大步骤，促动学生眼、手、脑协调并用，这种动感很强的综合造型活动本身就能极大地牵动少儿求知好动的天性，对儿童创新意识和实践能力的培养，具有其它课业形式无法替代的独特功能。但由于传统版画不仅工具材料繁多，操作程序复杂，拓印效果难料，而且受制作时间长、授课时间短及材料造价偏高、备购渠道不畅等多种因素限制，很难在普通中小学普及和提高，更因版画复制性强，单调乏味，甚至半途而废，难以激发儿童的持久兴趣。
为使版画教学真正成为属于儿童自己的创造领域，近年来，借助“课改热”的契机，我带领学生经过无数次实验和试用，建构出“三步互动”儿童版画教学新模式。所谓的“三步”，是指版画制作的画、刻、印三大步骤及体验生活、组织教学、展评竞赛三个阶段的整合实验。“互动”就是互动教学，目的是针对版画教学与创作的“双重性”，通过多元化创造性互动教学，达到整合双赢。下边以我校“独家首创”的“综合拓彩版画”为例，简谈如何在版画教学与创作中，抓准“切入点”，拓展“增长点”，突破重难点，形成特色与品牌。
一、抓住切入点，突破性互动。
版画的形式和种类繁多，以板材特质划分有木版画、纸版画、石版画、铜版画和丝网版画、塑料版画等；以制作形式划分有凹版画、凸版画、平版画、孔版画等。以印刷手段划分有水印版画、油印版画，黑白版画，套色版画等，还有很多新型的综合版画层出不穷。因此，开展儿童版画教学与创作，必须结合本校实际，抓住切入点，寻找突破口，找出1——3种适合高、中、低年龄段孩子身心特点的版画，作为入门教学，分步实施、分层递进。
1、抓点带面，删繁化难。
传统版画的难点是反刻、反印，效果难料，很容易造成废画成堆，令人产生前功尽弃的苦恼，综合拓彩版画采用多种材料和手段进行正刻、正拓，刀笔兼用画印结合的表现形式，“反败为胜”，注重色彩和造型的概括凝炼，虚实阴阳的对比映衬，产生一种视觉美与触觉美融为一体的富有力度和装饰性的版画趣味。再通过不同的工具、材料制作出不同的画面效果，也可用特技手段试制似是而非，起伏不平，变幻莫测的抽象肌理，具有强烈的表现力和感染力，给版画教学增添无穷的乐趣，也给儿童带来全新的感受。这种出人意料的、大胆破格的、看似“无理”的东西本身就显得与众不同，让孩子一看就喜欢，一画就来劲。
更因拓彩版画取材简便，易学有趣，便于大面积普及推广，尤其那种浅浮雕式拓彩透印的新奇效果，极大地引发儿童的学习兴趣和创造欲望。而且一版多色，一举多得，成功率高，创造性强，成为我校学生打入版画王国的“敲门砖”。在实际操作中，只要有详实的教学计划和目标，可行的步骤和措施，就能使版画的难点变亮点。
⑴ 点面结合，因材施教。结合自身特点，有目的，有计划的通过课外实验，培训骨干，理顺渠道，引进课堂打好“双基”，引导学生主体主动参与，大胆尝试，重点突破。使版画教学成为提高儿童素质的重要形式和手段。
⑵ 去繁求简，化难为易。必须对版画复杂的操作程序进行删繁就简，尽量由成人化、专业化，简化为儿童化、游戏化。决不能像成人作版画那样，严格遵循所谓标准化的程式步骤，而是打破常规重新设计，只要适应各年龄段儿童不同的心理和生理特征，不必过分强调版画的专业性特点。尤其是套色版画，接常规一般是一种颜色需刻制一块板，并在纸和版上“划”出套印标记，然后严格按套路一版一版的拓印。如在一版上套印几种颜色很容易含混在一起，形象模糊不清。可见传统版画虽有它层次结构准确，原版可重复使用多次，便于永久性收藏的价值和优势，可制作起来花费时间、浪费版材，技术要求高、制作难度大，很容易使儿童望而生畏。只有采取“化难为易”的方法与措施，不同程度地降低版画技术性，增加趣味性，才能便于少年儿童学习和掌握。
2、开发利用，综合体验。
拓彩版画可归纳为粘贴拓彩、刻制拓彩与综合拓彩三种，它有别于其它绘画形式的最大特点是，可利用各种相关实物拓印出多种特殊的效果。具有较强的民族特点、地区特色和乡土气息，便于当作乡土美术教材和校本课程进行普及和提高。为发掘儿童创造潜能，要千方百计给学生提供更多的独立感知及动手操作的条件和机会，让学生在生活中发现材质的肌理美、形状美、色彩美，激发儿童对生活的热爱，在愉悦的创造中提升儿童的审美趣味与个性情感。
⑴ 就地取材“变废为宝”。开发利用本土教学资源，是开展版画教学及综合美术活动课的极好途径。尽可能与科学自然课、环保及社会课程整合，甚至与相关的校内外活动结合起来。调动一切有利因素，发动学生走进大自然自己想办法，发现素材，搜集“版”材（包括收集树叶、木纹、石纹、纸片、布条及小动植物标本等），凡能够为创作内容和表现形式服务的可拓印拓彩之物，均可用来粘贴制作，让学生在生活中体验，在实践中发现，找出适合自己的表现形式和特点。
⑵ 自制版材，探索方法。有条件可自制底版和刻印版，就是把选材过程当作拓宽视角、增长知识的延伸活动，以达到从画内到画外的思维迁移与提升的目的。下边以自制石膏版材为例：A、首先按所需大小规格、准备好方形木框，摆放在玻璃板上，边框直角处要作成相扣合的活式结构。B、将石膏和水泥按70%、30%左右的比例，用清水揽拌成稀糊状倒入木框内摊平。经5—10分钟石膏版凝固后、取掉木框、将石膏版轻轻竖起晾干后就能使用。C、版材厚薄程度可视版面大小规格而定，一般八开大小，1.5厘米的厚度便可。
⑶ 工具材料灵活选用（包括刀刻、剪贴、实物拓印等）
刀具——普通木刻刀和篆刻用平刀都可选用，其它刀具也可备用。
纸张——以过滤纸、高丽纸和厚宣传纸最佳，其它纸张也可试用。
颜料——广告色、国画色、水彩色、书画墨和丙稀颜料都可选用。
另外，需要拓包以及喷雾器、玻璃板、白瓷盘、水杯、毛笔、毛刷、旧报纸等备用品。如果设计制作粘贴版面，还要准备剪刀、纸、布、线绳和乳白胶等纸版画常用的工具材料。
3、 制作步骤，好玩有趣。
A、画稿：可直接在版上起稿或将原稿正面复印到版面，初学时可用毛笔描绘出大体关系，并在版面上涂一遍淡墨或红色，以便刻版时显痕迹而便于识别。
B、刻制：石膏版刻起来比木版容易，可以刻的稍深一些，能印出一定的浮雕感，但不能起伏过大，以免拓印时由于纸张伸缩不均而破损。刻法基本上留凸面、刻凹面，版上没刻掉的凸起部分为阳刻，版上被刻掉凹下去部分为阴刻。所不同是正刻正印。刻完后先试印一下，不满意的地方再修版。最后将版面粉渣碎屑清理干净，涂或喷上清漆干透后即可拓彩。
C、拓彩：a)先把印纸喷湿均匀后平铺在版面上，为防印纸不至于半干时翘起，须先用清调浆糊涂刷版面。b)用手掌或毛刷轻轻按压或敲打，使印纸完全紧贴版面待干。c)趁纸未干透前，开始用拓包粘上墨或色在印纸表面轻轻拍打，反复拓彩，达到效果满意为止。d)画面干透后揭下，作品即告完成。
以上是刻印拓彩版画的基本步骤，粘贴拓彩版画的方法步骤与纸版画相似，不同点是最后拓彩完成。综合拓彩版画就要采用各家之长，综合表现，让学生感受美的多样性。
二、结合教学特点，创造性互动。
在整个版画教学与创作中，有效地引导学生关注生活中的人文趣事，以物构想，求异求变，不断探究出新的版画造型语言，在学习方式、方法上改变传统单一的学生被动接受学习为“自主、合作、探究”式学习，充分尊重儿童独特的视觉语言和个性差异，保护儿童美术的原创性与儿童的思维方式，表达出儿童内心情感对生活的直白，使版画教学真正回归儿童的生活，发掘儿童版画的“童心、童趣”价值，以此提升儿童版画的育人意义，极大地突破了传统版画的局限，使儿童版画创作教学从表现形式到最终效果轻松自如，丰富多彩，真正成了孩子们喜闻乐见的可操作性创造活动。
1、教法有趣，学法有效。
⑴ 创设氛围，激发兴趣。兴趣是由外界刺激引起注意而形成的情感状态。有计划地将教学程序和方法、教学工具和材料更新与置换，都会给学生带来兴奋和神秘感。包括按高、中、低年段学生的不同思维方式和理解程度，调整教学内容的繁简，授课时间的长短，实施不同的教学形式的手段，分组制作巧妙迎合分类指导。要不厌其烦地为学生营造美的氛围，创设悬念，导趣启思，“玩”中增趣。同时充分利用多媒体手段，边讲解边示范，通过直观演示，把师生双边活动导入智慧的交流之中，奇思妙想创新意。
⑵ 精心设计、巧思妙创。首先针对教学内容和实际条件，进行分组制作，分类指导，因课时关系提醒学生，设计内容要源于生活简单有趣，表现形式要善于夸张，过分复杂则刻印不出就会导致前功尽弃。具体制作阶段将版画固有的高难度“繁杂”程序，尽量浓缩简化。使技巧性和趣味性相融合，对宜显单调的大色块进行点彩肌理装饰添趣化难，消除学生畏难情绪，鼓励学生大胆刻、印，不拘泥于细节，让学生易于理解和接受，既能掌握“双基”，又能互动双赢。
2、 掌握方法、灵活运用。
要不断尝试，找出规律化解难题，“做”中长技，如石膏类软版松脆易断，线条容易崩裂，需采用刻线留面、块面造型的处理方法。木板类硬版要相对精雕细刻，但在技巧方面不过分要求“版味”和“刀法”，不守常规，不择手段。为便于学生记忆，我将刻、印要领编成类似顺口溜：①运刀顺序：由上而下、从左至右、先主后次、先大后小。②刻法要领：以刀代笔，不描不挖，倾斜运刀，前推后划。③拓彩方法：一色一拓，先色后墨，先面后点，点线用笔，由浅入深，分层拍打，干喷湿吹，逐步完善。然后让学生自己去感知、体验、分析、探索。用其它板材或实物剪贴刻制也采用同样的方法。在学生掌握基本要领的基础上，教师只需顺着儿童的想象和表现内容的需要，引导学生有选择性地灵活运用，而不是强行把自己的个人“偏爱”和教材要求硬塞给儿童，“让他们自己找出能引起儿童兴趣，刺激儿童的材料，然后让学生自己解决问题”。
3、合作探究，优势互补。
⑴ 版画教学的多样化，更适合儿童合作学习，求真务实，尤其综合版画制作更需明确分工，把握步骤，树立整体观念，只有这样才能互相吸引，优势互补。才能使以刀代笔的版画教学多而不乱，繁中有序，“苦”中有乐。更主要的是通过这种创造性教学实践，使拓彩版画的一版多色，浅浮雕效果与抽象肌理三种特色更加明显，从而以神奇般的视觉形象，吸引越来越多的儿童去体验、去领悟，从而更好地实施基础教育课程关注的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标。
⑵ 全员参与，全程互动。儿童绘画的本质是借助工具材料表达自己的审美情趣，展示自己的内心世界，表现心灵意象。儿童也很喜欢运用新的物质材料进行幻想、创造。在新的表现形式、制作方法的学习实践中诱发新的发现和新的审美趣味。如平时很多常见的绘画材料，经过一番加工或非常态的使用，表现形式就变得异常美妙，产生意想不到的视觉效果。拓彩版画更是如此，有时颠倒顺序，进行刻、画、剪、拼、贴后，反而产生丰富的肌理和全新的形式，如果教儿童在绘制过程中以新的程序和方法来使用工具和材料，例如：转印、套印、刮刻等等，画面则会出现不可思议的形式，耐人寻味。儿童的好奇心只有得到极大的触动和激发后，才会产生心灵感应，才会情不自禁地与他人分享交流，形成有效互动。
⑶ 互评共赏，激励进取。为把版画教学与创作引向深入发展的轨道，就必须反复实验，合作研究，不断在班组内互换角色，交叉操作，并课内评价课后反思，增强学生自身的互帮、互学、互助的团队精神，提高互评共赏的审美能力。建立民主、平等、和谐的新型师生关系，形成公平、公正的激励性探究式评价体系，然后根据制作情况，通过学生自审自评，分组互议和师生共评，使作业、作品的评价标准更趋系统化和科学性，鼓励中讲不足，赏中求进，既合作又竞争，独特中求创新。
三、根据拓展目标，整合性互动。
为使版画教学与新课改同步发展，探索出多元化与新课标相配套的版画特色教学新路子。打造一个校园版画的创造情景与氛围，让儿童去发现、去创造。使版画实践活动成为师生在互动中不断探求新知的过程。学生在整个创造过程中，不断建构出新的探索性的版画知识与技能，成功的愉悦感使儿童学习的自觉性不断增强，在不断的碰撞中引发儿童对创造过程的自觉思考，情感、态度与价值观在版画知识的发生发展的全过程中得以和谐的形成和发展。
1、展示竞赛，内外连动。
排除功利思想，克服浮燥情绪，利用多种形式，举办本校学生版画展览和成果介绍，有目标、有选择的参加国内外有影响、有价值的儿童画展评大赛，获取反馈信息，指导下一步创作。给儿童提供全身心参与的学习环境。只有让儿童在易学有趣的可操作性活动中实现自我、超越自我，感受到成功的快乐，他们才会乐此不疲地 “玩”下去。以校内外展示竞赛，带动课内外普及与提高，形成特色打造品牌。
2、转化成果，实效环生。
为更多更好地开发儿童潜能和课程资源，我们将有特色、有创意的获奖儿童版画及创新成果分类成册，形成校本课程试用教材，改变了过去教学中，学生单调乏味的被动接受知识与技能的局面，以学生发展为本，开启少儿内心的创造灵感，不断增强分析问题和解决问题的能力，多层面、多样化递进，由单一目标向多维目标转化，由专题创作向综合造型过度，开启儿童“多智能”和“全能力”。
3、以美辅德，潜移默化。
“德智一体观”有效生成，让个性与共性在碰撞中转化，个体与群体在合作中互动，既推崇个性表现，又保护共性品质。锻炼和培养学生不懈努力，不怕失败的意志，提醒学生，采集拓彩实物要“物尽其用”，剩余“垃圾”要“废物利用，又要注意安全和环保，促使学生良好的行为习惯的养成和健全人格的完善。使原本枯操的间接、重复、再现转化为陶冶情操，巩固知能，再创新高的过程。
实践证明，综合拓彩版画不仅取材方便，随意灵活，而且打破常规，一版多色，新颖独特，给版画教学注入无限生机，产生的影响和作用是：1、由于拓彩方法新奇多样，表现形式变化无穷，天真好奇的孩子容易被它的神奇效果所吸引，使儿童的创造潜能得到开发。2、版画制作画、刻、印三个阶段使儿童眼、手、脑并用。既锻炼学生综合能力，又便于儿童养成不断进取，专心志致的品格和做事要有计划的习惯。3、简练概括的艺术感染有助于学生主体意识和整体观念的形成。尤其是纸板拓彩与石膏拓彩版画最适合于儿童刻印出生动有趣的小品。如创作出各种贺卡作为节日礼物赠送给师长和同学，有条件也能制作大幅美化教室和参加各类儿童画比赛，具有一定的社会效益的实用功能。
同时与其它绘画手法混合使用，使美术教学魅力无穷，如先印后拓或先拓后画，面背映衬或色墨互衬，画印结合、综合造型。我辅导的儿童画作品能够多次在国际国内少儿书画展中获奖，被选入全国艺教成果巡回展，其中独具特色的综合拓彩、喷染透印等特技手段的巧妙“点睛”，起到出奇制胜的作用，让学生体验成功的乐趣。
“觅得一线光，发现一重天”。这种易于被学生接受的儿童综合拓彩版画，既是一种开启心智、控掘潜能的钥匙，又是激发想象力、创造力和艺术造型能力的综合载体。更因儿童版画“三步互动“教学模式，通过删繁、增趣、创新三段整合，不断拓展小学美术教学领域，不仅为显现每一个儿童的聪明才智和富有个性的创造潜能提供了展示的天地，也为学生终生发展奠定了良好的素质基础。
随着素质教育的逐步深入，版画教学的多样化开展，如何参照美国另一著名心理学家加德纳的多元智能理论，引导多元化创造性美术教学，培养学生全面素质将是我们今后继续探讨的课题。