活动过程设计应与幼儿认知特点相一致。凭经验我认为幼儿能想象出一些解决孤单的方法，可这对于幼儿来说很难，让幼儿为树解决孤单似乎看起来很容易，但幼儿把自己解决孤单的方法用于树的时候还是出现了其他的问题，如“怎么种树、谁来种树”“让小鸟衔种子来，小鸟听得懂树的话吗”等，幼儿就在这真真假假中对话，因为这中间还存在一个真实性情景和拟人化对话的矛盾冲撞，幼儿间的有效互动很难在真正意义上实现。这表明我对幼儿认识的特点估计不准确。
反思整个活动，从对素材的理解、分析到设计活动，我都是围绕教材进行的。但为什么在落实的过程中教育目标却没有真正落实到位呢?
《树和喜鹊》在小学一年级的课本上也有，但我想小学生用这个教材的目的肯定和我们不一样。每一个年龄，每一个阶段，甚至是每一个时机，如果活动目标不一样，那么素材所发挥的教育意义必定不同。这就给了我一个启示，新课改提出教师要创造性地使用新教材中的素材点，这就意味着教师既要充分挖掘素材点本身的教育意义，又可以创造性地赋予其其他的教育意义，教师应该大胆地发挥创造性，让教材为我们心中想实现的教育目的服务。
反思第一次活动，发现自己一直被诗歌内容所左右着，设计的活动过程也更关注理解诗歌内容，因此目标定位发生错位。对于大班幼儿来说，这首诗歌无论情节和内容都相当简单，但我过多地考虑幼儿和诗歌之间的关系和作用，总感觉先要让幼儿理解诗歌内容，然后在此经验上体会自己的感受，这样一来，忽略了如何让幼儿自己想法解决、排除生活中遇到的孤单和用已有的生活经验改变现实生活，提高生活质量这些关键目标。
由此可见，教师被素材点束缚，过分拘泥于素材点本身，会忽视最根本的教育目的。选择这一素材点到底想要做什么，要培养幼儿什么能力?由此，我产生了重新确立活动目标的想法。
第二次活动设计和实践分析
一、活动目标
(一)启发幼儿联系具体的生活情景，用语言表达孤单时的感受。
(二)引导幼儿交流讨论感到孤单时可以采用的各种使自己快乐的方法。
二、活动过程
(一)交流孤单时的感受。
1．结合生活实例谈孤单的经验。
提问：什么是孤单?你有孤单的时候吗?
2．交流孤单时的感觉。
提问：你很孤单的时候，有什么感觉?
(二)观看《树和喜鹊》的动画。
提问：树和喜鹊孤单吗?为什么?为什么后来树和喜鹊很快乐?它们怎么会快乐的?
(三)讨论解决“孤单”的方法。
提问：当我们觉得孤单、不快乐时有没有办法使自己快乐起来?
三、设计思路
我想让幼儿自己解决一个问题——当只有一个人，没有朋友在旁边时，会想什么办法使自己不孤单?目标确立后，我发现教材中有体现孤单的场景，也有体现快乐的场景。虽然教材中没有具体的活动目标和活动方式，但孤单的情节能引起幼儿的一些体会，快乐的情节能给他们一些启示。这个素材有它自身的价值和魅力，这些同样为我的教育目的服务。相反如果教师在思考时仅仅围绕教材，自己的想法就不能突显，自己的核心思想就不明显了。教师自己有一个核心思想，教材才能帮助教师实现教育目标，或是其中的一部分。
四、活动反思
关于目标定位。相比较第一次定位在理解“孤单”的活动目标，第二次是让幼儿解决自己的孤单，将经验直接迁移到自己身上。我的用意是想让幼儿感受到快乐。当然每个人感受快乐的体会是不一样的，故事中的情节起到了引子的作用，两次目标的定位方向显然不一致了。
关于过程效果。在过程中‘我听到幼儿说着自己的真实情况：原本一个人在妈妈办公室里走来走去，现在能找到自己爱做的事情，看看书、在黑板上写写字；原本一个人踢球没意思，现在能找到自己的爱好，自己玩起射门的游戏。幼儿能联系生活实际，主动思考、解决自己的问题了，如怎样使自己觉得不孤单，想办法使自己在孤单时找到快乐，而不仅仅停留在“有朋友就会不孤单”。我把获得快乐的概念从朋友延伸至事或物，落实了教育目标。