2.投放合适的阅读材料，满足幼儿的阅读需要
“书籍是人类知识的宝库”。幼儿不识字的特点决定了他们的读物不可能是白纸黑字的文体，而以图画为主、以文字为辅、图文并茂的图书。在早期阅读活动中，我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢的为幼儿提供大量的有具体意义的形象的生动的阅读材料，让幼儿自由的选择阅读材料，自主的进行感知体验探索。并在为幼儿提供阅读材料时注意：一图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意；二与幼儿生活有关，图画内容简单有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；三文字正确优美，朗朗上口，句型知而重复。同时不同年龄的幼儿有着不同的认知特点。大班就应以单页、多幅平面的图画为主的图书为主。像我们在图书角中投放的读本：《鸟窝里的树》、《我想要爱》、《快乐的狮子》、《长大以后做什么》、《第一次发现》系列丛书幼儿都特别感兴趣。
3.创设有实际意义的文字环境，提高幼儿的阅读能力
经过小班和中班的积累，大班幼儿已经能够认识一些简单的文字了，这为他们的自主阅读奠定了良好的基础。在日常阅读中，许多幼儿已经开始独立阅读，或与同伴分享，他们不再满足于画面欣赏，更多地开始关注文字。常常可以看到他们三三两两地坐在一起，中间的小朋友指着书，一个字一个字地读，旁边的小朋友不时插话：“这个字是飞，我认得这个字。”在争执和讨论中，他们认识的字越来越多。但是，如果老师问：“这个词是什么意思？”他们却回答不出来。根据这种情况，老师尝试帮助幼儿建立音形义三者的联系，让幼儿不仅认识字，还能明白字、词意。因此，我们也努力让幼儿生活在一个有丰富文字的环境中。比如在教室里的物品上贴上写有相应名称的标签。这样，幼儿一拉椅子就看到“椅子”这个词，到水池去洗手就看到“水池”这个词……在布置环境时，也配上一些幼儿经常接触到的主题，在学习“木”时，将与此有关的字“桃、梨、桌、椅”等都贴上文字标签，帮助幼儿集中信息，充实幼儿的经验和环境中书面文字的信息量，使幼儿在自然状态下获得语言文字的知识，提高他们的阅读能力。