【关键词】对话教学
在对话教学中教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生积极参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。但笔者在调研中发现，有些小学英语教师并没有真正领会对话教学的实质和要求，在教学实践中存在一些误区。
误区一：重多个情景的堆砌、轻课文整体情景的创设
【案例1】
在教学《牛津小学英语》（译林版，下同）4B Unit 6 Let’s go by taxi的对话时，为了教学其中的四个词组，有位教师设计了如下四个教学情景：
（1）教师播放几位学生在超市购物的录像，并向学生提问：Where are they? 引导学生答出：They’re in the supermarket. 然后，教师出示“Let’s go to the supermarket.”的句子卡片，并领读；之后，师生进行以购物为话题的对话，教师问：How shall we go to the supermarket? 学生给出各种答案，进而引出本节课要学的新词组by bike。
（2）教师呈现一张图书馆的图片，并提问：Is this a supermarket? 学生回答：No, it’s a library. 之后，教师对学生说：Let’s go to the library.学生纷纷应答：OK! 教师趁机提问：But how? How shall we go to the library? 并引导学生给出各种答案，进而引出又一个新词组on foot。
（3）教师让学生观看有关Mickey的VCD，并提问：“Where is Mickey?”学生回答：At the station. 教师用同样的方法引出at the airport和in the theatre这两个词组；然后教师提问：How can we go there? 通过引导学生给出各种答案引出另一个新词组by minibus。
（4）教师呈现医院的图片，并提问学生：Is this a theatre?学生回答：No, it’s a hospital. 教师接着提问: How can we get to the hospital? 然后从学生的回答中引出新词组by plane。
【分析】
案例1中的授课教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多太散了，不利于学生整体理解对话，更不利于培养学生的交际能力。