数学课程标准强调指出：“小学生的数学学习，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。”因此，数学知识生活化，生活世界数学化这一理念越来越受到老师的重视和应用。在火热的生活化课堂教学中，我留心了一些生活化教学，发现了数学教学生活化存在着误区，如把生活和数学等同起来，误以为只有生活中的数学才是有价值的数学；把数学和生活本末倒置，生活味在一定程度上淹没了数学味等现象时而可见，致使一些数学课为“生活”而生活，从而脱离学生的实际、没有数学味。追究这些现象的原因，原来是盲目追求生活化，忽视学科本身知识形成的需要所致。试想这样的生活化课堂教学能收到多大的效益？只能是用生活事例进行课堂教学的一种形式罢了。那么怎样选择、使用生活素材才能促进有效学习呢？我想结合自己的教学实践谈谈看法：
一、谨慎选择 为课堂教学提供优质素材
学习材料选择合理与否与学生的学习兴趣、课堂教学效率直接相关。生活中处处有数学，我们倡导数学教学生活化，应该怎样从生活中选择适合学生学习的材料，才能为课堂教学提供优质素材呢？这是很值得我们研究的问题。下面就我个人的浅见谈谈选择生活化学习材料要注意的几点：
1、生活素材的选择要符合学生的认知特点
著名数学家华罗庚说过：“人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离儿童实际。”小学生的思维主要以形象思维为主，有些数学教学内容对小学生显得较为抽象。为此，在教学中，教师要将数学知识融入生动活泼的问题中，让数学贴近生活。用具体生动、形象可感的素材来理解数学知识，让学生感到数学原来是那样的亲切与可近，增强学生对数学的感觉、感受乃至感情。例如在学习接近整百整十数加减法的简便算法中，有这样一题：165-97=165-100+3。如果照书本上的思考方法教学，学生肯定感到乏味，如果利用多媒体创设下面学生喜闻乐见的情境就便于学生接受。“小方和妈妈去商场超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，小方的妈妈看中了一个开水壶，价值97元，他带了165元，该怎么付钱更快？”这里，教师赋枯燥的数字以“活力”，把教材中比较呆板的题材改编成了切合学生实际的，学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习活动中，这样便于学生搞清减法的一些简便算法，提高学生的学习能力。
2、 生活素材的选择能让学生抓住本质
实际生活问题往往比较复杂，有多种信息，教师在提供信息时要注意排除一些不必要因素的干扰，有利于学生抓住本质。如有位老师在上《简单的搭配》时，先问学生：“你们喜欢吃水果吗？我们班的学生准备与手拉手的学生举行联欢会，会中想购买3种水果（出示课件图片桃子、梨、桔子），2种糕点（出示课件图片蛋糕、饼干），每人1种水果，1种糕点共有多少种搭配的方法？”然后让学生摆图片解决。上例用水粼粼的水果为素材，确实能吸引学生，但此素材妥当吗？许多学生在摆图片时，一边摆一边说我喜欢吃什么，说得差点口水都流出来了。试想学生注意力在解决问题上还是在美食上？可想而知，选择这样的生活素材，不利于学生抓住搭配问题的本质。如果把上面例子改成“小芳参加演出，她有3件不同花色的上衣，2条不同颜色的裤子，有多少种搭配的方法？”作素材学生就不易把数学课上成美食课了，从而学生能从动手操作过程中找到有序、合理的搭配方法。