一、 课题提出的背景与意义
（一）课题提出的背景
1、农村幼儿教育事业发展的需要
农村幼儿教育是幼儿教育事业的重要组成部分，也是幼儿教育工作的薄弱环节。长期以来，农村幼儿教师在农村乡镇幼儿教育的重要性被忽视，农村幼儿教师队伍不稳定、流动性较大导致农村幼儿教育的质量低下。这与全面建设更加殷实的小康社会和社会主义新农村是极不适应的。加快建设全面小康社会和社会主义新农村的步伐，努力提高广大农村劳动者素质，必须大力改革和发展农村幼儿教育，毕竟提高教育质量关键在教师队伍建设上。农村幼儿园教师培训工作是一项任重道远的长期工程，不可能一帆风顺，一蹴而就。在培训工作实施过程中，我们必须结合农村的实际和农村幼儿教师的实际，采用有效的培训模式，让农村幼教工作者懂得“幼儿教育”的真正内涵，要让幼儿教师对自身工作不仅“知其然”，而且要“知其所以然”。因此，从农村幼儿教师的现状及需求入手，系统分析农村幼教特点及农村幼儿教师专业发展特点，提出有效的农村幼儿园教师的培训模式，对于提高农村幼儿教育事业的发展水平尤为重要。
2、幼儿园教师专业发展的需要
大部分农村幼儿园教师入职时学历层次较低，专业水平不高，有的没有接受过专业知识的学习，入职后根据工作的需要，很快就需要补充新的知识，需要提升学前教育方面的各种技能；再者，时代发展带动学前教育快速发展，也就要求幼儿园教师要跟上发展的步伐，不断更新知识、接受新的理念；为了提升教师的专业素养，最简捷的途径就是参加培训。
现实中，农村幼儿园教师的培训现状令人担忧：其一，学习进修缺时间。部分幼儿园教师专业不对口或学历不达标，而乡村幼儿园一般都是规模小、教师少、假期短或无假期，教师即使是参加函授进修，每年也至少需要两三个月的脱产学习时间，因此他们根本无法参加学习；其二，在职培训缺经费。由于缺乏财政支持，加上乡村幼儿教师收人低，培训经费少之又少；其三，参与培训缺动力。由于农村家长缺乏幼教知识，观念陈旧，对幼儿教师的要求还停留在“管好”“吃饱”的低水平，教育部门对乡村幼儿教师队伍的建设也迫于种种原因无法到位，乡村幼儿教师也只有安于现状；其四，培训制度缺保障。
3、落实国家、地方幼儿教师培训培养计划的需要
《教育部、财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》（教师[2011]5号）中规定：利用五年的时间全员培训一轮幼儿园园长、骨干教师、转岗教师。
《岱岳区学前教育三年行动计划》中规定：自2011年起，实施幼儿园园长、教师培训工程。加强幼儿园教师培养基地建设，吸引优秀初、高中毕业生报考学前教育专业，优化生源质量。将幼儿园园长、教师纳入中小学教师管理体系，建立完善园长、教师继续教育和定期培训制度。加强名园长、名教师培养，发挥其骨干、引领作用，带动幼儿园教师整体素质的提高。