何为“预约式”听课？就是在教学展示之前，通过QQ、短信、微信等各种通讯预约及书面预约的形式预约听课对象，一般为平行教师、教研组长、保教主任、领导专家，约定时间，然后听课，让教师有充分准备的时间和空间，及早准备，“有备而上”。在教学前夕，向听课教师派发教案，参与观课的教师要与执教者互动评课，提出意见建议，填写听课记录表，作出客观的有实际指导意义的评价。
案例：
大班数学活动《神奇的九方格》
时间: XXX
地点：XXX
在开课前一周，我预约了领导、保教主任和教研组长，在跟大家确定好时间后，又邀请了当日空班教师来观摩我的教学，在开课半小时前向每位听课者派发我的教案及听课记录表，以使观摩更有目的性和针对性。教学结束后，根据幼儿的活动表现及自己的预设目标，我做了简单反思，大家也互动讨论，给出了评价和意见。
自我反思：
1、目标适宜性及完成度上
这一游戏幼儿还是较能接受的，也颇感兴趣，但有部分幼儿没有很好掌握第二次操作的要求，使得难点目标没有有效、全面地突破。
2、师幼互动频率上
虽然整个活动的大部分时间都是幼儿操作，教师对幼儿做操作指导也是必要的，在操作后的交流中，我一味包办了所有验证，如果能请幼儿一起来验证，也许可以激发幼儿的成功感，及继续探索的乐趣。
教师评价：
1、活动以孩子为主体，人人参与
教师在活动中给孩子提供丰富的、充足的材料，有目的地创设孩子活动的空间，调动孩子的多种感官，放手让孩子动手、动口、动脑全方位参与教学活动。使孩子在实践中去发现、认识、理解、掌握所学知识，发展自己的认知结构。
2、操作以层次性递进，解决重难点
操作是本次活动的主要呈现形式，也是孩子们习得知识的重要手段。教师在活动中设计了两个操作环节，体现了操作的层次性，为探索知识点即重难点铺设了台阶，在操作、总结，再操作、再总结的过程中将知识分层解决、梳理，帮助孩子理解、掌握。
教研组长、保教主任评价：
1、环节安排缺乏紧密度
整个活动内容设计层层递进的，由于各种细节的疏忽，幼儿前期经验准备不充分，浪费了不少时间，影响了后面难点环节的开展。
2、提问缺乏开放型和有效性
提问设计过于平实化，没有富于情景化的背景及情趣化的提问，且教师没有用激情的状态感染幼儿的学习兴趣，使幼儿一直处于被动学习的状态。
专家领导建议：
1、数学活动要集知识性、趣味性为一体，活动应增加游戏的形式，以游戏为主线开展，更能吸引幼儿，调动活动气氛。大班的孩子可以以竞赛性游戏为主。
2、操作中可以有多层次的体现，不但是知识上的，还可以是能力上的，可以在第二次操作中采用合作的方式：两两合作或小组合作，将寻求同一块图形的要求再提高些。
作为较普遍又高效的听课形式，“预约式”听课给教师带来的成长是：
一、自主锻炼的平台
许多教师缺乏自信，教学展示往往是被动的；有的或许把它当作一次任务，于是准备总是手忙脚乱。“预约式”听课则根据教师自身的经验能力，在自己做好充分准备的前提下开展，这样较有把握，也起了一种隐性的督导作用，提高了教师自主学习的积极性。
二、多方位学习的渠道
教学展示可以自己预约需要的听课者，不同经验层次的听课者可以给予自己不同的评价及建议，吸纳各种教育经验，这是在平时日常教学中难以得到的，所以是一次难得的学习机会。
三、分享交流的机遇
在教师实践积累中，教学分享是一种经验的展示和实践能力提高的有效形式，把自己好的教育理念、形式与大家分享，经过磨合后又能得到一定程度的累积提高，不仅让自己，也让他人得到了成长。