教育改革的浪潮一波又一波，每次投身于改革，都觉得是对自己一次全面的洗礼。在校领导的部署下，我有幸走近了“生本教育”这一独特的教学理念。当我读了《春意来 草自青》及郭思乐教授的《教育激扬生命》《教育走向生本》读本和学习了网上许多有关生本理论、生本课堂实录和生本教学课堂模式的资料课例之后，使我对教育教学有了许多新的认识与理解。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
一、学生的天性是学习的动力之源。
教育效率低下是因为学生学习的动力不足，我们试想一下，孩子上学之初，没有一个学生不想学好，不想好好表现，追求上进，求得发展，得到别人认可，表现自己，这些都是人的本能，也就是生命中本来就有的，这就是学生学习的“天性”。我们的教育就应该是在顺应学生的天性的前提下，让这种天性自然而然的发挥到极致，从而让学生的成长回归自然规律。生本教育就给我们提供了这样有力的支撑。
二、生本教学的核心是感悟。
教与学之间，学才是主导，占有主体性的地位，教只是辅助性的，从旁帮助、指导学生去学，才是老师的职责所在！人本主义心理学家罗杰斯说：没有人能教会任何人任何东西。也就是说学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，这个最后的过程并不是老师完成的，从这个意义上来说，人的知识的获得不是依靠教，而是依靠学。
三、生本课堂让学生乐学，老师乐教。
郭思乐教授曾有一段精彩的论述：他把传统的“老师苦教”比做插秧，多年来，农民把秧苗插的密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获的越多。可是这样既折磨着秧苗的根系，又没给他们留出足够的生长空间，破坏了秧苗自由生长的规律。于是秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展。后来人们发现了“抛秧”的方法，减少了劳动量，却保护了秧苗，给他们带来自由生长的欢快，也当然地带来了高产。
反思数学学科自己的教学，虽然有着实践的意识，但总由于课时安排，以及教学进度等实际因素，未能把学生为主体做到最好，加之迫于考试的压力，以及自己作为年轻教师缺乏经验，实施效果不佳。