摘要：当我们在明了要注意“保障幼儿自主游戏的权利”，“让游戏真正成为幼儿的基本活动”这些道理时，实际上却仍然时重集体教学活动，轻幼儿自主、自发的游戏活动。譬如：很多老师在组织与实施活动过程中仍然认为“上课”比游戏重要，虽美其名日“活动”，但不知不觉中就将“活动”变成了灌溉和训练。另外，尽管人们早已认识到游戏对幼儿的生活、发展具有重要的意义，让幼儿在游戏中或通过游戏学习时幼儿教育的基本理念，但在实际中，割裂游戏与学习的界限，把游戏与幼儿学习、发展对立起来的现象仍屡见不鲜。因此，教师如何真正正确理解并把握幼儿在游戏中蕴涵着的巨大发展需要和教育的契机，关照幼儿发展的多样性、差异性、自然性等特点，支持并促进幼儿在自发游戏中成长等，无疑成为我们每一个幼儿教育工作者必须直面的重要课题。
关键词：支持游戏的主人发展的眼光 适度的指导
当孩子们“我们的游戏开始了”时，您——孩子们的老师，正在想些什么？又该做些什么呢？也许，您应该尝试让幼儿创设宽松、自由的环境；也许，您注意到了怎样保证幼儿在活动中的积极参与；也许，您关注的是幼儿在活动过程中的体验；也许，您努力让身边的孩子们有利用已有的经验玩力所能及的游戏活动……如果真是这样，您或许真的支持了幼儿的自发游戏，幼儿才能真正用自己的方式学习，教育者才能真正最大程度地发挥游戏地功效。
一、让幼儿成为游戏的主人
游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验地表现，相对于现实生活中处处受到成人地保护和牵制而言，游戏是幼儿独立驾奴地世界，在游戏中幼儿只是为好玩而玩，他们有权决定在游戏中玩什么、怎样玩、和谁玩、在什么地方玩，等等，他们是游戏地主人。
娃娃家的妈妈今天买了好多菜，说今天要请客。可是烧菜时发现没有煤气灶，丽丽象发现新大陆似的说：“啊呀！我们家没有煤气灶，怎么烧菜呀？”“是吗！那怎么办呢？”我一时也一筹莫展。“家里应该有煤气灶的啊！”“我们今天还邀请客呢！”这一家子开始你一言我一语地商量起来。最后爸爸说：“我们用这框子当煤气灶吧！”他们把框子翻了个身，把锅子往上面一放，开始烧菜了，还真像那么回事！一家子为请客的事忙碌起来了……
幼儿在角色游戏中地表现主要反映在角色选择地范围、道具的使用、角色扮演技能、游戏时间、互动行为和语言沟通六个方面。为了促进幼儿地自主发展，在创设角色扮演区时就应当考虑到所提供地典型材料和幼儿可能进行的典型活动。在这里，我主要是通过设置不平衡的环境这一策略，来支持幼儿的游戏活动的。