教材分析：

《给予的故事》讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人留下了救命之水。故事赞美了高尚无私、给予奉献的品格。

教学目标：

知识与技能：

1. 正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。

过程与方法：

1. 利用故事《给永远比拿愉快》激发学生的学习兴趣。

2. 让学生自读自学疏通生字词，大体了解文章内容。

3. 引导学生深入阅读、思考并讨论，把握文章中心。

4. 回味课题，深化理解，提高认识，明辨事理。

情感、态度与价值观：

体会相互给予的快乐和幸福，感受高尚无私的胸怀，置生死于度外的品格。

重难点分析：

揣摩一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人面对一壶水和一张纸条的抉择。理解课文主要内容，体会给予的意义。

课前准备：

多媒体课件。

教学过程与设计说明：

教学过程

设计说明

第一课时

一、故事导入，揭示课题。

（一）教师讲述故事：高尔基的《给永远比拿愉快》。出示课件。

（二）学生畅谈生活中给予他人与得到给予的经历。出示课件。

（三）板书课题，过渡：我们看看《给予的故事》又为我们讲述了一个怎样的故事？

二、自读课文，学习生字。

（一）自读课文，边读边划出本课的生字词，标好段落。出示课件。

（二）开火车认读生字，指导识记生字。课件出示。

（三）指名分段读课文，思考：这篇课文讲了一个怎样的故事？

三、置身场景，畅谈感受。

（一）学习第一个场景。

1、主人公是在什么样的处境中面临生死的抉择？你是从哪看出来的？（第一自然段）出示课件。

2、读了这一段，在你眼前展现出怎样的一幅画面？让学生想象着说。

3、假如是你，头顶上是火辣辣的太阳，脚下是茫茫的大沙漠，此时的你又饥又渴，还迷失了方向，描述一下你当时的感受。

幻灯出示茫茫的沙漠，感受炎热与饥渴。

4、让学生带着这种感觉来读一下这一段。

5、主人公遇到这么大的困难，他放弃生的希望了吗？从哪看出来的？

（二）学习第二个场景。

1、过渡：他的坚强，永不放弃求生的希望，支撑着他一步一步的向前。命运之神没有抛弃他，这时他看到了一丝希望，是什么呢？

木屋、水壶、汲水器、纸条……

2、对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。

3、课件出示纸条上的话：“要先把这壶水灌进汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壶装满水。”

4、如何理解纸条上的话？

纸条上的话有两层意思：（1）满足自己的需求。（2）方便别人。

5、学生齐读，体会：当他看到这壶水和纸条上的字时，他的心情怎样？

6、带着上面所谈到的这种心情读一读？

（三）学习第三个场景。

1、课件出示第四段：水壶里有水，证明了纸条上的话有一部分是真的了。这时我们的主人公面临了一个很艰难的抉择，是什么呢？

2、在这种情况下，假如是你，你会怎么做？

3、生死就在一念之间，他又是怎样的心情？他做出了怎样的抉择呢？

犹豫再三：引导学生一步步由浅入深体会 “犹豫”什么意思，“再三”呢？“犹豫再三”可能会是什么样子？

4、把水倒入，按纸条上的话做。按纸条做后的结果是怎样的？

5、这时主人公是什么样的心情呢？你体会到了什么？

四、设置悬念，承接研读。

是什么促使他这样去做，让他把生死置之度外呢？

下节课我们继续研读课文。

第二课时

一、复习旧知，通读全文。

（一）听写生字词。

（二）四人小组内分段读文。

（三）过渡：是什么促使那个人按纸条上说得去做呢？

二、反复揣摩，重点理解。

课件出示：只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。

（一）结合课文内容与自己的生活体验，谈谈你对这句话的理解。

（二）此时此刻，你想对主人公说些什么？

（三）主人公用自己的亲身经历告诉人们，只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。所以他在纸条上加上了几句话：请相信我，纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。这是主人公的肺腑之言，谁来读一读他加上的这几句话？

（四）在茫茫的沙漠中，寸草不生，骄阳似火，主人公饥渴难耐，他如果不管纸条上的忠告，选择喝下水壶里的水，也无所谓错，而那又会有怎样的结果？出示课件，学生展开想象讨论。

（五）主人公在冒着牺牲自己生命的危险，也要试一试，为更多的人找到生命之水，这是何等高尚的品质呀。

（六）我们与主人公一起经历了这个艰难的抉择，共同体会到了给予的幸福和快乐。此时此刻，你们想在纸条上加上一句什么话呢？出示课件

三、品味“给予”，总结全文。

（一）学完课文，你对“给予”又有什么新的理解？

（二）小故事中蕴涵着大道理，谈谈你学完本文的感受。

四、感情升华，拓展延伸。

有句话叫付出永远比索取快乐。此时，老师有很多想给予同学们：课件出示

一束花

一句话

送去的是温暖

表达的是关爱

伸出你的手

别人握住的就是力量

露出你的笑

别人感受的就是阳光

只要我们心中充满爱，我相信，在世界的每个角落里，你、我、他，我们大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。

希望同学们可以永远的记住一句话：“送人玫瑰，手留余香”。

五、课下作业，推荐篇目。

（一） 把《给予的故事》讲给家长和朋友听。出示课件

（二）搜集阅读有关以爱为主题的文章读，如《善念的回报》、《掌声》 等。

故事导入，畅谈经历，切入主题，自然过渡，激发学习兴趣。

整体感知，通读全文，这是基本的初读要求，学习生字词，更重要的是学习自己识字的方法，渗透汉字的规律，复述也是课标对中年级段阅读教学的一个要求。

借助媒体图片与文本内容，展开想象，感受主人公所处的恶劣环境及其坚强的品质。

理解纸条上的话，让学生不仅能读懂内容，还通过对语言文字的品味感悟，去培养学生的语感。

词语的表现力不是讲出来的，而是感悟出来的，犹豫再三就有一种形象感，让学生充分体会这种形象感，更贴切地学习语言。

引导学生深入阅读、思考并讨论，让学生根据课文内容进行合理的想象，从而体会主人公在生死关头，表现出的高尚情怀及置生死于度外的品格。

让学生梳理自己从语言中感悟到的语言背后的东西，从而明确文章主旨。

用一首诗伴乐来让孩子们的情感得以升华。

将课内与课外有机结合，锻炼学生语言的表达能力，拓展学生阅读篇目。