而时代已经发生了变化，更多的以仅仅增加一种修养为目的的孩子开始学琴了，这些孩子中大多数来自没有很好艺术环境的普通家庭，因此他们在学琴方面的平均才能状况可能低于以往学琴孩子的平均水平。但受教学经验传统影响很深的教师对孩子进度的概念，是从历史的经验中获得的，因此现在教师对孩子的要求与对孩子成绩的期待就可能高于实际学生可能达到的状态，这就导致了教师对孩子的教学要求与家长让孩子学琴目的之间存在着一个错位。这是我们所说的"器乐教学过于专业化"的一个重要的原因。在这种教学的标准下，家长从教师那里不断地获得关于孩子"笨"的评价，因此觉得自己的孩子不适于学琴，要么是没有那个"天份"，要么是"手的条件太吃亏"。这些专业化、职业化学琴所需要的苛刻要求便过早地使家长对孩子学琴的效果失去了信心，因此早早地终止了学琴的活动，使一个"能学琴"的孩子变得"不能学琴"了。如果家长能了解前面我们分析的器乐教学的历史背景，那么就有助于正确对待来自教师的评价，从而坚定学琴的信心。
对能不能学琴的问题上还有一个误区就是：家长总是认为学琴就是要不断地进步，程度与技巧不断地提高。其实这也是职业化、专业化的要求。由于音乐才能的制约，大多数人在达到了一定的程度时就很难再在程度与技巧上提高了。有的人早些，有的人晚些，早些的两、三年，晚些的七、八年。当达到了个人才能限制的程度后，再提高就变得格外吃力。在一点上学琴并没有什么特殊之处，就好象每个人通过练习都可以使长跑的成绩有所提高，但每个人都有自己的极限一样。那么是不是我们如果不能提高成绩就不再长跑了呢？回答这一问题需要从长跑的目的决定。如果长跑的目的是为了比赛，那么他就一定会改行；如果长跑的目的是为了健身那么谁还在乎成绩呢？大多数学琴的孩子在学琴程度达到一定程度后就停止了学琴，其实如果我们不把学琴的目的当作出成绩的话，那么就应该在现有的程度上拓宽音乐曲目的涉猎与音乐文化的学习，开始向广而不是向高发展，进入了这种阶段，学琴将变得更加快乐。因此在任何时候、任何条件下都"能学琴"。有不少人在退休以后开始学琴，重要的是音乐活动本身给人带来的身心的愉悦，而不是要出什么成绩。那么孩子为什么不能以这种态度来学琴呢？关键是家长要放弃在学琴问题上的竞争心态，不要认为凡是不能提高孩子生存竞争实力的活动都是浪费时间。
让每个孩子都能够学琴，都能够终生体验音乐活动的乐趣，都能够以更深的层次，更广的文化视野享受人类创造的音乐艺术的伟大是我们的愿望，也是家长应该有的学琴态度。当这一态度明确后，"能不能学琴"的问题就迎刃而解了。