有这样一个外国电视剧片断，剧中一位幼儿园女教师教孩子们画想象画。其中一位女孩交上一张白纸。老师问：“你怎么没画”？“我画了”，教师又问：“画的什么？”她说：“我想到大海好大好大的海，纸上放不下去。海里有一条鱼，好小好小的鱼，小到看不见了，所以……”
读了这篇文章，我获益匪浅。技能训练在美术教学中几乎贯穿始终，谁都知道它的重要性。但人们往往过多的注重造型本身的技能，如构图、比例、透视、色彩、明暗等。过多的强调了绘画、工艺等形式的步骤及其表现效果，而忽略了比技能更为重要的智力因素，如感知、记忆、思维、想象等。这篇文章提醒我们，美术教育过程的实施，是培养具有创造个性的人才。对于学生来讲，我想重要的不是绘画的结果，而在于“想象”的过程。固然，这个女孩什么都没有画，但她却真的展开了想象，至于表现空白，那是能力问题。孩子之所以能够见我们所不能见，想我们所不能想，做我们所不能做，是因为他们心中没有世俗成见的污染，没有条条框框的禁锢，因而能够借助幻想的翅膀，飞越大海、蓝天，乃至无边的宇宙，创造奇丽无比的世界。一堂课的教学效果固然重要，但我们如果不顾学生主体的智能，一味的追求表面效果，用一般的思维习惯去批评她们的话，那么，无形中就扼杀了少儿的天资、个性及其创造力。
由此可见，我们的美术教育应该成为帮助学生开发智力的有力的原动力，教师要细心正确的引导学生去观察、思维，及时发现学生的创造性萌动，留给学生一个“自由表现”的空间，让他们充分显露其艺术个性和才华，使学生找到属于自己的艺术语言。
一、创造发散思维的空间
我认为在对学生进行艺术教育的时候，教师应从单一写实的教学方法向多样化教学方法转变，既采用启发式教学，要善于激发学生的发散性思维，不断启发他们的艺术想象力，这样学生的创造个性才能得到充分发挥，想象的源泉才不会枯竭和泯灭。
故在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能去设想，比数量，看谁想法最多，最有独到之处。如二年级《形的想象——圆》一课，先让学生大胆的想象出各种不同的圆形物，再根据其中一种联想一张完整的画。学生举出了如太阳、西瓜、帽子、脑袋等十几种圆形物的例子，其中以西瓜为主联想了好多画面，如：买卖西瓜、家人一起吃西瓜、种西瓜、摘西瓜等。此时学生想象的闸门已打开，毫无顾忌的画所见、所想、所感受，充分发挥了想象力。