何谓“情景美术活动”呢？情景美术活动是借助虚拟的各种情景线索，以角色的行为把现实生活同化于自己梦想般的世界，满足个人表现对外部世界认识与情感的需要，宣泄自己作为画中角色的情感体验。
我们知道任何活动的开展都要基于孩子的生活背景和经验背景。同样地，情景美术活动也不是空穴来风的突发奇想，它常常是依托于班级正在开展的主题（如我是中国人、有用的植物等），或是外部环境引发的热点（如世博场馆的建设、世博倒计时），或者是孩子成长过程中的某些经历（如我长大了等）。教师要密切关注孩子的生活，敏锐地捕捉孩子生活中有价值的题材，设计成能激发幼儿艺术表现情趣的情景，满足孩子表达、表现自我感受的需求。
一、情景美术活动的几种样式
情景美术活动的样式有很多，目前教师运用较多且具有一定代表性的主要有：以故事情景为线索的美术活动、以生活情景为线索的美术活动、以游戏情景为线索的美术活动，以及以科学想象情景为线索的美术活动。
（一）以故事情景为线索的美术活动
故事情景的线索大多选自优秀儿童文学作品，比如国内外优秀的绘本、经典的诗歌等，我们按艺术的表现特点与儿童的需求对原有的故事情节进行加工再设计，将美术表现与故事情景融为一体。这就是我佃称之为“以故事情景为线索的美术活动”。这里值得说明的是，任何优秀的儿童文学作品并非拿来就能使用，它必须经过再设计才能有效应用在活动之中，并使它的价值得以最大化。
设计故事情景通常可采用下面几种方法：
方法一：截取片段——截取故事中的某个片段作为故事情景的素材
我们以美术活动“小猪的婚礼”为例，谈谈如何通过截取故事片段设计美术活动情景。
美术活动“小猪的婚礼”的故事情景来源于绘本《快乐的婚礼》。该绘本通过图画和文字叙述一群猪仔为波哥和圆尾妞庆贺婚礼的故事。细渎绘本我们发现绘本中的角色造型、画面设计、绘画语言和蕴含丰富的人文精神是不可多得的教学资源，且这个故事情景以及故事中的画面与美术教育中的选色和涂色要求有异曲同工之处。
根据中班下学期幼儿美术表现已有一定的水平，我们把 “小猪的婚礼”美术表现目标锁定为：尝试运用白色蜡笔勾画轮廓后，有目的地选色和涂色，关注颜色的配合。我们截取了绘本前半部分的故事情景：听到波哥和圆尾妞要结婚的消息，猪仔们从四面八方赶来——冲洗身上的味道——精心装扮自己——其乐融融地拍集体照——在同伴们的祝贺中舞会开始。在表现方法上，我们改变以往用白色图画纸让幼儿涂画的做法，提供对幼儿富有挑战的黑色卡纸剪的小猪。在情景中孩子们忙着为黑猪小姐、黑猪先生穿上宴会装，好让黑猪小姐和黑猪先生盛装出席波哥和圆尾妞的婚礼。活动的过程也是孩子们共同感受婚礼喜庆气氛的过程。
值得一提的是，原有绘本后半段中的故事情景没有在美术活动过程中出现，而是安排在美术活动之后，这样做既让绘本资源在美术活动中得到充分的运用，又保持了绘本原有的完整性，使绘本的价值得到最大限度的发挥。
方法二：调整人物——在借用原有故事情景的基础上，对故事中的人物角色或形象进行调整
以美术活动“游河”为例。该活动是借用了约翰·伯宁罕的作品《和甘伯伯去游河》的故事情景。该故事采用童话的形式编写，故事中的角色不完全是人，也有动物，是一个“人和动物不分彼此”的世界，使幼儿感到分外条切。在借用原作故事情景的基础上，我们设计游船的情景，让幼儿扮演船长，邀请动物朋友一起来游河，在表现的过程中体验遵守规则乘船带来的快乐。
我们对故事中的人物以及原有的角色形象进行了调整。原有故事中的人物有很多：两个小孩、野兔、猫、狗、猪、羊、鸡、牛等等。如此多的形象出现在一个活动中显然是不合适的。于是我们进行了两个调整：首先是数量上的调整，选取了两个小孩、野兔、猫、猪和羊这些中班孩子常见的、适宜表现的人物形象；其次是造型上的调整，原作中人物的造型运用钢笔淡彩表现，造型逼真，刻画细致，但不符合中班孩子的欣赏口味。我们在尊重原作表现风格的基础上，对绘本中人物、猫、猪、兔子进行了形象上的调整——卡通型的正面直立人物，使呈现的人物形象更易于中班幼儿欣赏接受和创作表现。
方法三。 改编故事——对原有的故事情节根据需要进行改变
美术活动“丢失的星角”是对韩国可爱世界丛书《我把哪个部分弄丢了》的故事情节进行改编再设计的。原有的故事情节是：一颗星星因丢失了星角回不了家，它焦急地四处寻找，最后在池塘里找到了丢失的星角。我们对原作小星星丢失了星角后孤单地寻找星角作了改动，变为地球上的朋友们都来帮助小星星寻找丢失的星角：小星星，我们来帮助你，我们是你丢失的星角吗？…～最后在小鱼们的帮助下，小星星在池塘里找到了丢失的星角。原来小星星的星角已经变成一条菱形的小鱼，小星星拾回自己的星角重返夜空。改编后的故事情景中，小星星真切地感受到朋友间的真情，凸显了浓浓的人文关爱。
方法四。 自主创编——续编诗歌故事和创编连环画
续编诗歌故事即在原有故事诗歌的基础上进一步拓展延伸，幼儿在故事诗歌的情景驱动下进行创意表现，并依据自己创作的内容模仿原有的故事或诗歌句式进行续编。创编连环画则可参照某一绘本的画面或线索引发幼儿用绘画的方式进行重新编排等。
（二）以生活情景为线索的美术活动
幼儿生活的范围包括家庭、幼儿园、社会（周围环境）。以生活情景为线索的美术活动，就是指教师选取幼儿生活中的一些有趣的事加工为特定的情景，使情景内容更生活化、形象化。
比如，挂件作为一种简易美观的装饰品在我们日常生活中随处可见，精巧玲珑的造型很受大人和小孩的喜爱。2011年是虎年，我们就设想让幼儿自己亲手制作一个老虎挂件作为三八妇女节送给妈妈的礼物，一定会给妈妈一个惊喜。
活动“虎年小挂件”，是以图示制作虎年小挂件这样一个富有浓浓生活气息的情景线索贯穿于美术活动的始终。教师将虎年小挂件的制作过程用步骤图的方式引发幼儿自主学习， 步骤图全部采用符合幼儿感知特点的真实照片，直观、形象、简明，让幼儿明确做什么、怎么做 以及做的步骤。
“虎年小挂件”既让孩子体验按图示步骤成功制作带来的愉悦，同时它还能让孩子在对 图示的观察、讨论中发现或推断出图示之间的相互关系．对发展孩子的逻辑思维能力和后继学习奠定良好的基础。
（三）以游戏情景为线索的美水活动
游戏情景——顾名思义就是做游戏，将情景设计成一个游戏，使绘画过程与游戏情景融为一体。
中班美术活动“热闹的菜园”是一个以比武游戏为情景线索的美术活动。展现了两队蔬菜兵在藕将军（莲藕）和胡司令（胡萝卜）的带领下开展的一场别开生面的比武游戏。作为
一个以游戏情景为线索的美术活动，我们设计了以下活动环节：观察辨认，为蔬菜找家（唤起孩子在好吃的蔬菜主题中积累的前期经验，比较它们不同的形状，用圆圆的、长长的和尖尖的进行分类）；欣赏画面，引出比武主题（菜同里的蔬菜分成两队对阵，找一找两队的司令和小兵分别是哪些蔬菜，说说他们的动作与表情）；讨论尝试新的表现方法（选择和蔬菜颜色相似的水粉色，用手指蘸水粉色表现相应蔬菜的外形特征）；邀请更多的蔬菜朋友加入比武大军（幼儿创作）；幼儿分成两队进行比武游戏，使活动达到**。
以游戏情景为线索的美术活动，将美术表现方法的讨论和学习、幼儿的表达表现和情感的体验串连在一起。力求使幼儿园美术活动富有情趣和生命力，能够激发孩子以更大的激情投入到活动之中，并给孩子们带来更多的体验。
（四）以科学想蒙情景为线索的美水活动
我们选取幼儿熟悉的科学常识或现象，创造一个在现实中融人科学想象的情景，推动孩子的审美表现，这就是“以科学想象情景为线索”的美术活动。幼儿熟悉的动物和植物以及四季轮回的自然现象都是科学想象情景最好的素材。比如，在表现各种孩子们喜欢的“虫虫的家园”中，既满足孩子对虫虫的亲近和好奇，同时引发孩子对虫子更为细致观察的热情；美术活动“一颗想长大的种子”则打破了时空的阻隔，将种子成长的过程浓缩在一个教学活动之中，想象种子在朋友们的帮助下越长越大，开出艳丽的花朵等。在“野生动物的家园”的活动中我们创设“走进自然保护区，看望藏在心底的野生动物朋友”这一想象情景，我们期待用孩子易于接受的方式，使他们了解动物和人类相互依存的关系，在孩子幼小的心灵里种下一颗爱的种子，对人的爱、对动物的爱、对自然生物的关爱，让这可爱的种子伴随着孩子的成长，在他们的心底生根、开花。
二、 情景美术活动设计的主要环节
一个完整的情景美术活动一般分为五个环节：（1）重现生活经验，激发创造欲望一（2）运用艺术作品，提升审美情趣一（3）创设问题情景，引发思考讨论一（4）通过多向互动，推动创造表现一（5）相互观赏交流，提升审美情感。我们以大班美术活动“我眼中的《星月夜》”来具体阐释情景美术活动是如何设计和实施的。
《星月夜》是后印象派代表人物荷兰给画大师梵高最具代表性的作品之一。画面中有耀眼的弦月，有划破长空的丝柏，有宁静的山峦和村落，有席卷整个夜空的涡旋光以及在光晕包围下的点点星星。《星月夜》带给我们“永恒运动的超感觉”。美术活动“我眼中的《星月夜》”就是让孩子用自己的眼光解读名画，用易于接受的表现方法——替换，大胆创作，在游戏的情景中和名画做一次亲密的接触。我们设计了步步推进的五个环节：
第一步：重现生活经验，激发创造欲望
活动开始，教师和幼儿共同回忆中秋赏月的情景：中秋节的夜晚，你和谁一起赏月的？中秋节看到的月亮是怎样的呢？……无论你住在哪里，只要你是中国人，都会在中秋节的夜晚欣赏月亮：
第二步：运用艺术作品，提升审美情趣
教师和幼儿共同欣赏梵高的作品——《星月夜》：有星星和月亮的夜空很美，有一位画家梵高就画了一幅全世界人都认为是最美的夜晚作品——《星月夜》。同时教师提出三个问题
引发幼儿思考：
（l）在这幅作品里，你看到了什么呢？
（2）画里的星星和月亮和我们平时画的星星和月亮有什么不同？
（3）《星月夜》中还有美丽的云彩，它们在哪里呢？画家是怎么画的呢？
第三步：创设问题情景，引发思考讨论
此环节我们有效运用了多媒体技术为幼儿真实展现了8替换”表现方法带来的独有魅力，使幼儿获得直观的感受。我们为孩子设计了马路上、花园里和大海上三组欣赏月亮的场景供幼儿选择，同时每一场景又分别有相应的组件供孩子替换。如：马路上看月亮。马路边 最高的是什么呢？（高楼？路灯？宝塔？）低低的是什么呢？（立交桥？车？）根据孩子的回答，我们选择用高楼替代挺立的丝柏；用立交桥替代低低的房子，多媒体演示让教学的难点变得形象而有趣。
第四步：通过多向互动，推动创造表现
这是幼儿亲身体验的环节，主要指向创作的过程。同样是表现中秋赏月，孩子们将自己的体验淋漓尽致地挥洒在纸上。造型各异的灯塔、鳞次栉比的高楼、高耸如云的大树、路灯等，在大海上赏月、在花园里赏月、在家门口的马路边赏月、在外滩的钟楼下赏月……此过程需要拥有一双鹰一样的眼去敏锐地发现，并把幼儿富有新意的表现方法介绍给同伴，师生、生生间的多向互动，让创意变得更加精彩。
第五步：相互观赏交流，提升审美情感
“我眼中的《星月夜》”画展隆重开幕！共同欣赏同伴作品：这是在哪里赏月？大树换成什么？山和房子又换成什么？有没有流动的风和云？……共同的观赏交流，既给孩子一次认真欣赏同伴作品的机会，也让被欣赏者体验到成功带来的自信。
情景美术活动的五环节足情景展开和推进的通道，教师可以根据教学的需要对环节进行调整，而调整的原则就是保证情景能自然流畅地贯穿于教学活动的始终，给孩子带去更丰富的体验和创作的激情。
三、情景在幼儿美术活动中的作用
经过两年的实践研究，我们发现情景在幼儿美术活动中有着独特的作用，它主要体现在以下几方面：
作用一：情景是诱发孩子创作动机的催化剂，使幼儿能够有兴趣地积极投入美术活动，并体验创作过程带来的愉悦感受。
作用二：情景美术活动有助于培养孩子敏锐的观察能力。由于许多情景素材来自孩子的周围生活，在活动的前期和活动的延伸部分都需要孩子去探索、发现，有助于帮助孩子积累相关的经验，拓展想象空间。
作用三：情景美术活动强调通过情景驱动，培养思维的创造性，促进知情意行等心理品质的整体发展。
作用四：情景美术活动其价值不在于单纯的审美表现能力的提升，更重要的是借助于情景美术活动这一载体，让幼儿在角色的扮演中激发丰富的审美情感，获得高尚的道德情感以及积极的生活态度。
���| ���p? o幼儿出演的绘本剧，更重要的是在绘本剧从产生到演出的过程中带给幼儿在语言、艺术、交往、个性等各方面的成长。
1．原则和重点
幼儿是创意戏剧活动的主体，幼儿的全面发展是戏剧活动的最终目标。在创意戏剧活动中，应遵循和坚持两个“凡是”的原则：凡是幼儿可以自己做的一定要让幼儿自己去做；凡是幼儿能够自己体验的一定要让幼儿自己去体验。因此，在整个创意戏剧活动的过程中要调动幼儿去主动感受和体验、主动创编和表演、主动制作和准备，让幼儿成为“舞台的主人”，同时也让幼儿经历承担责任、不断挑战自己和超越自己的过程。教师要克服一味追求结果的心态和代劳包办的方式，始终为幼儿创设主动探究、发挥创意、迁移生活经验、承拒责任的机会，要肯定、支持和赞赏幼儿付出的努力和收获。
2．手段和方法
让幼儿主动参与到创意戏剧活动中来，可以从参与改编剧本、参与表演角色、参与创编律动、参与准备服装道具、参与邀请观众五个方面着手。
（1）参与改编剧本
以绘本为蓝本开展创意戏剧活动前，教师需对绘本的创编性、互动性、递进性、丰富性和教育性做进一步分析，即绘本故事是否便于创造性地表现；是否可以突出角色之间的戏剧冲突；是否有情节上的层层推进；是否可以展现多种艺术表现形式；是否会对幼儿产生一定的教育影响。这些对绘本的深入分析��� p?���绘本剧形成基本的架构设计，同时为后面有效引导幼儿参与改编剧本奠定基础。
引导幼儿参与改编剧本时，教师要先对整个故事表演有一个基本架构，相当于教师的预设。在此基础上，再以平等对话的方式和幼儿进行剧本改编的讨论。幼儿参与讨论的重点话题可以是： “这个故事我们可以演些什么？” “怎么演？” “剧里要有哪些角色？” “是用一问一答的方式还是用动作表演的方式？” “在哪里要加上一段舞蹈？”等等。具体的问题要根据绘本故事的不同来设计幼儿参与的方式。最后，教师和幼儿一起确定和整理每一幕的演出内容和演出方式。
（2）参与表演角色
在绘本教学活动中，我们常常运用观察、想象、表达、游戏、模仿、配乐、表演等方法帮助幼儿理解故事，这为后期幼儿创编和表演剧本奠定了基础。幼儿按照情节参与角色表演，可以表现角色之间的对话，可以表现角色的动作和神态，也可以表现某个场景或情节。
戏剧中的角色对话，一些可以来自于绘本，一些可以来自于幼儿的个性回答，老师可以在剧本讨论中记录下幼儿的多种回答语言，为创编剧本提供素材；角色的动作和神态，一些可以是固定设计酌，一些可以是幼儿自由表现的，排练时让幼儿分享自己的想法，鼓励幼儿间的相互学习。创意戏剧活动给了幼儿创造的空间，让他们有展现自己的机会，同时也给其他幼儿以学习的机会，幼儿将这样的表演当作有趣的游戏，这是幼儿戏剧表演和成人戏剧表演不一样的方面。
（3）参与创编律动
戏剧活动中设计有律动时，教师首先要找寻适合于展现情节和幼儿节奏特点的音乐，再和幼儿共同创编相应情节的律动动作和律动队形。通常绘本剧都有较多的幼儿参加，因此，故事剧里的律动应相对简单，便于幼儿集体表演。此外，教师还可以将幼儿熟悉的律动迁移运用到绘本剧中，以降低难度，增加幼儿表演绘本剧的乐趣。在动作的创编上，原则上以对角色特点的模拟和创编为主，教师可酌情在幼儿创编的基础上，商讨并提取出音I5分动作组合成为律动，这也是让幼儿成为“舞台的主人”的具体体现之一。
（4）参与准备服装道具
戏剧表演需要有演出服装，幼儿不仅喜欢用各种服装与道具装扮自己，还喜欢参与服装和道具的制作。前面我们说过幼儿创意戏剧活动的原则，凡是幼儿可以自己做的一定要让幼儿自己去做，因此，教师在进行各个角色服装的设计时，要给幼儿发表意见的机会，和幼儿共同商讨，让他们主动承担工作。幼儿可以制作头饰，也可以点缀服装，教师要鼓励他们利用废旧材料、亮片、皱纸等运用到装饰制作中，并在幼儿遇到困难时与他们一起讨论，帮助幼儿解决问题，鼓励幼儿坚持到底。
（5）参与邀请观众
邀请观众来观看演出是演出前的一项重要准备工作，教师可以引导幼儿参与讨论： “我们可以邀请谁来观看？” “怎么邀请？” “要做什么邀请的准备？”等等。凡是幼儿能够自己体验的一定要让幼儿自己去体验，我们要鼓励幼儿产生想法，并帮助幼儿实现自己的想法，这是教师成为引导者、支持者、合作者的直接体现。比如：幼儿希望画邀请卡，我们就提供邀请卡，让幼儿绘画；幼儿希望去其他班级邀请小朋友来看，我们就带领幼儿一起丢邀请，并协调演出地点和时间等。幼儿在这些过程中体会到乐趣，同时还获得了解决问题、语言表达和社会交往等能力的发展。
结语
让幼儿体验到读书、表演的乐趣，并在此过程中促进幼儿全面发展，这是运用绘本开展创意戏剧活动的根本目的。让幼儿成为舞台的主人，在与教师合作创编、表演剧本的过程中自由、创造性地表达自己的思想、感受和愿望，这正是戏剧独特的魅力。在基于绘本的创意戏剧活动中，幼儿可以享受读书、享受表演、享受创造。