教法B
师：“侦察兵”出去有一会儿，还没回来。如果你们就是巢中的小龟，你们会怎么想？
生：看来，沙滩上很安全，我们可以出去了！
生：金色的沙滩，蔚蓝的大海，美丽的珊瑚……多么令人向往，伙伴们，赶快行动吧！
生：大海啊，大海，是我生活的地方，海风吹，海浪涌，我来吧你追随……一生唱起了《大海，我的故乡》。
生：哈哈，说不定我们还可以见到我们的妈妈呢！
……
师：是啊，带着一份向往，一份期盼，海龟们……
生：鱼贯而出。
生：争先恐后地结伴而出。
生：成千上百的幼龟结队而出。
师：你们看！它们就这样浩浩荡荡地奔赴大海，成了黄昏海岛一道亮丽的风景（出示课件）。……可就在这时，天空中出现了几十只食肉鸟，小龟们，此时你们是怎么想的？你们还听到了什么？看到了什么呢？
生：糟了，食肉鸟！我该怎么办？怎么办？救命啊！救命啊！
生：沙滩上全是伙伴们惶恐的喊叫声，“快，快逃进巢里去！”一只海龟话还没说完，海鸥的尖嘴已经啄瞎了它的眼睛……
生：我看到一只小龟在嘲鸫的嘴里挣扎，鲜血一滴滴滴下来。
生：金色的沙滩已经被鲜血染红了……
生：我听到食肉鸟发出欢乐的叫声，那声音响彻云霄。
……
师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空，读！
生： “天啊！看我们做了些什么！”
师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了──读
生： “天啊！看我们做了些什么！”
师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了──读
生： “天啊！看我们做了些什么！”
【评析】教法B中挖掘文本中的“空白”点，引领学生走进画面，利用直观形象激活学生的想象。想象越丰富，体验也就越深刻。想象点燃了学生的思维；想象让画面有了色彩，有了声音，有了更多的活力，变得更加丰盈，更加具体。这浩浩荡荡的场面本该是多么的壮观热闹！可如今却是多么的惨不忍睹！！这一幕真可以说是“血色黄昏”。在美丽的海岛黄昏，在五彩晚霞的映衬下，“天空中密密麻麻的食肉鸟”飞上扑下，吃得痛快。“数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄”。这“欢乐的叫声”对我们来说真是极端的讽刺，是多么的刺耳，多么的揪心，多么的无地自容啊，乃至捶胸顿足，呼天喊地。试想，一群刚刚出生不久的小海龟，满怀着对大海的无限希望与遐想，满怀着生命本能对“活着”的渴望，在本以为安全的平坦的沙滩上倾巢而出，爬向大海的时候，却让我们“好心办坏事”，“成事不足，败事有余”。这种生命的渴望和残酷的现实形成了一种多么鲜明的对比！学生通过联想，述说，透过富有张力的文字，我们似乎能真切地感受到作者对当时那种心灵的振颤、怅悔！“天啊！看我们做了些什么！”真是“满纸自责言，一把辛酸泪”！随着一次次地扪心自问，学生早就和作者、文本融为一体了。
“空白艺术”的运用，可以让学生得到一种温暖而厚重的精神力量，会从生命与学习的起点上占据一个“制高点”，达到“会当凌绝顶，一览众山小”“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的境界。正如惠特曼在一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。”所以，教师对每一篇课文都不能掉以轻心，而是要精心地开掘，以致取其琼浆醍醐去滋润学生的精神家园。