如，在区域活动《花样年华》中，幼儿提出了一连串的问题：这个区域如何命名?这个区域里的材料有哪些?有哪些民族的服饰可以进行装饰?新疆的小花裙用什么材料装饰裙边?蒙古的腰带上面的图案可以怎么来表现?汉族的手绢花可以怎么搭配色彩?各种服装如何摆放?面对这一系列的问题，教师没有直接给予答案，而是通过和幼儿一起上网查找或到图书馆搜集资料的方法，激发幼儿进一步活动的愿望，引导幼儿参与活动，充分发挥幼儿的主体作用。
三、区域活动中的游戏精神之敢于创新
在区域活动中，教师应强化幼儿自主游戏的意识。在区域环境的设计上，应能使幼儿自主选择、自主探索；在氛围营造上，应是开放的、非正式的、温馨的，让区域真正成为能鼓励和支持幼儿自主创新的游戏场所。
各区域之间的互动对于幼儿的合作以及交往能力的发展具有重要意义，而将各个区域的隔断围挡挪走，将有助于各个区域间的互动。在手工区，幼儿用各种彩色礼品纸包装糖果，用各种废旧材料制作扇子；在数学区，幼儿根据所选择的图形摆放高高矮矮的罐子，并根据罐子的数量在单子上盖上相应数字；在美术区，幼儿用各种彩色油泥制作物品，用各种彩色笔对自己设计的服装进行装饰。而对于在这几个区域中的幼儿，都可以自由地在“取货处”选取各种颜色和形状的装饰物，由“管理员”对照单子用对应的压花器做上标识后发给他们。
四、区域活动中的游戏精神之愉悦体验
皮亚杰认为：“一切知识是主客体相互作用的产物，认识的形成主要是一种活动的内化作用。”也就是说，只有幼儿自己具体地和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，并给予证实或否定。
幼儿园区域环境的创设应该把有利于幼儿的参与和情感体验放在首位。其中，参与包含两个方面的含义：一是在创设区域的过程中，采纳和吸收幼儿的建议，请幼儿一起参与区域的创设。这不仅给幼儿提供了参与活动的机会，更重要的是能够让幼儿获得参与感和主人感；二是指区域是为幼儿创设的，教师要为幼儿创设条件，给幼儿提供机会，使他们参与到其中，保证幼儿有充分利用环境的自由。实践证明，幼儿在自己创设的区域中，感情投入、参与的活动兴趣很高。因此，在区域创设中，教师应充分相信幼儿有自己学习、动手的能力，着重考虑如何发挥幼儿的积极性、主动性，使他们成为区域的主人，从区域活动中获得成功的体验，提高幼儿的参与意识和主人翁精神。
区域活动不仅能为幼儿提供良好的学习环境，也能为幼儿情绪情感和各方面的发展提供有利条件，其积极意义体现在培养幼儿创造力、科学探索兴趣、交往能力及合作能力等各方面。在区域活动中，幼儿根据自己的喜好选择游戏，不仅能够利用区域的各种材料，与各种材料交流，而且能够与区域中的人进行自由的交往，不仅满足了幼儿的内在需要，又促进了幼儿社会交往能力的发展。
由此可见，为幼儿创设符合游戏精神的活动环境，能激发幼儿关注活动的兴趣，反映幼儿多样的情感生活，激发幼儿与区域互动的积极性，从而促进幼儿的主动发展。创设与教育相适应的区域，为幼儿提供更多的时间和空间去探索、去创造，是幼教工作者长期的任务。