浅谈幼儿科学探索能力的培养
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”这说明 了幼儿科学教育不应局限在让幼儿获得科学知识，更重要的是要培养幼儿乐于探索的意识和相应的探索能力。在实践中，我们非常重视在活动中引起幼儿探索的兴趣，通过幼儿动手操作、发现问题、主动探索，获取知识，让幼儿在自主学习的过程中发展和完善认知结构，培养幼儿的科学探索能力。
一、为幼儿创设一个适宜的环境—乐于探索
教师应创设一个尊重和支持的环境，让幼儿乐意与操作材料相互作用，主动建构知识经验，如在“打开核桃”活动中，有个幼儿用镊子又夹又敲，虽然这种办法并不可行，但我并没有去干预，而是以接纳、尊重的态度鼓励他继续尝试，虽然这个孩子最终没能打开核桃，但他却获得了“核桃圆溜溜的夹不住”“镊子好像没力气”等感性经验。为了激发幼儿的探索欲望，我在为幼儿提供材料时，首先根据活动需要，提供丰富的，便于幼儿操作与观察的材料，如：在魔术杯活动中，为了让幼儿观察底部塞纸团的杯子倒放在水里时会产生什么结果，我提供了透明的杯子以及透明的容器，让幼儿清楚地看到了这一奇怪的现象，明明杯子完全放进了水里，但杯中的纸团却一点也没有湿，从而引发了幼儿的好奇心和探索欲望。其次，根据幼儿的发展水平，提供蕴含教育价值的材料，如“沉与浮”的活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉，于是，我提供了硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大相径庭，又重又大的木头，花菜浮在水面，而又轻又小的回形针却沉在水里，通过反复操作，幼儿逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮。”
二、让幼儿自己动手，学会探索
科学教育的核心是让幼儿充分经历探究，发现的过程，发展探究，解决问题的能力，这就要求教师不仅关注知识本身的价值，更要让幼儿在获取知识和解决问题的过程中发展幼儿自身的能力，让幼儿亲历探索过程，学习科学的方法解决问题。
学习用科学的方法解决问题，是培养幼儿科学素质的基础，教师应引导幼儿运用一些科学的方法，如：比较、测量、重复实验等，来解决探索活动中遇到的问题。如：在活动“怎样让纸跑得更远”中，幼儿需要比较、测量每次实验中纸“跑”出的距离。有些幼儿认为“把纸折成飞机可以飞得远”但实际上纸飞机有时会改变方向，甚至会朝相反的方向飞。这时，就需要用重复实验的方法来验证。学会科学的方法，不仅可以使探索活动更加科学有效，而且有利于幼儿形成实事求是的科学态度。