随着区域活动的深入开展，可以逐渐地体会到幼儿的活动记录在活动中所起的作用，幼儿在活动中的记录体现的是一种探究、推理、实验、发现的过程。在尝试着引导幼儿进行活动记录的一年多的时间里，从实践当中，对于如何在活动中引导幼儿应用观察记录，我有了一些体会和认识。
（一）活动记录范围的拓展
活动记录是一种对现象的观察、记忆、记载和回放的过程，同时也是引起思维的一种直接的反应，是人们对事物现象进行思考和归纳的凭据和工具，更是学习的一种手段。因此，活动记录不应仅仅局限于科学活动，而应将活动记录的范围进行拓展。
一直以来我都尝试着让幼儿在活动中对活动的情况进行针对性的记录，记录的内容从刚开始的只局限于常规的科学探索活动和科学游戏活动逐渐扩展到每日的区域活动；再延伸到平时的生活活动，如自选活动中的有目的的观察和发现、自然角中动植物的生长变化、操作玩具过程中的发现……，成功的失败的，统统都是可以进行观察及记录的范围，在这无形中，许多幼儿经历了从无意——兴趣——有意——有目的、有侧重的观察记录过程。
如，有次班上的一个小朋友在玩操作区的拼插玩具时，一不小心球状的玩具从分开的桌子缝里掉落到地上，他发现球状玩具虽然都是圆的，但掉到地上后却没有都朝同一个方向弹开，而是朝着四面八方去。他在记录本上把这个发现记录了下来，并问我：“是不是因为玩具是圆的，会滚来滚去，所以才往不同的方向弹开，害我追得好辛苦！？”这是一个被我们忽略了的问题，于是我趁机引导他：“到底是不是这样呢？你可以再试试其他形状玩具，看看他们掉下来后会出现什么情况，再和球状的玩具比一比，看看会不会一样。”听了我的话，这个孩子便埋头在玩具堆里反复地试了起来。看看他们的记录本，用数字标着尝试的次数；有每一次尝试时失败与成功的记录，无不体现了幼儿的自主。
范围的逐渐扩大并不会阻碍幼儿的观察，也不会增加幼儿认识的难度，反而引发并增强了幼儿的兴趣，他们将无形的想法化身为有形的符号。对幼儿的各方面能力的培养与发展，起到了促进作用。