《全国小学英语第三届课堂教学优秀案例》中，上海的屠彩英老师所执教的内容时“Travel”。她是这样创设对话的情境的：
T: Let’s start our journey in China. Visit China. OK?
Ss: OK.
（然后教师在播放有关具有京剧的剧照和曲调，随着京剧的旋律出现的还有北京的天安门、故宫、颐和园、长城等图片。）
T: Which city?
Ss: Beijing.
T: Who will go to Beijing with me?
……
（然后，教师引导着孩子们开始了北京之旅，学习关于travel的对话。）
在我们的课堂中，现在用得最多得也是这种方式，用图画等教具和电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，而且还更能容易引起学生的兴趣，触发学生的想像力，并以此强化学生观察事物的能力，有助于学生直接用英语思维，并使用英语。
3、自绘简笔画创设情景
简笔画为抽象的语言材料提供了具体表象，使之产生联想，这就能更好地发挥形象思维的作用。利用简笔画创设情景教学，具有方便、幽默、直观、效果好等特点。
《全国小学英语第三届课堂教学优秀案例》中，浙江的王昱老师在教学“How do you go to school? I…”的对话时，为了让学生能更清楚地学习如何表述从home 到school的过程，她用简笔画画了一张包括了家和学校的地图，然后在地图上，一边表述，一边指给学生看具体的行进过程，让学生能十分清楚的看到，真切地体会到语言的运用。
11月初我到杭州去听了几堂语音、阅读教学方面的示范课，看下来就觉得上课老师的素质真是不错。简笔画一画什么多余的话都不用了，不仅紧紧地抓住了每个学生的目光，而且学生一看图就明白是什么意思，间接、方便。我是觉得练好简笔画很有必要，有这方面特长的教师不仅可以完成情景创设的任务，还可以借此增强学生对你的崇拜感。
4、运用表情、动作、声音等非语言手段创设情景
在教学中，通过教师脸部的表情，以及声音的轻重、高低，抑扬顿挫，又借助于适当的动作，学生就可以理解教师所说的意思。特别是教师的肢体语言，在许多时候可以帮老师省不少的心，所以教师在实际教学中运用表情、动作、声音等非语言手段是非常必要的。
让学生从整体掌握和理解对话内容，用话题质这一主线吧
二、利用儿歌，强化对话教学
对话操练的方法有许多，儿歌是儿童喜欢的学习内容和方法之一。很容易激发孩子兴趣，作用不可低估。如果在教学中能把儿歌与教学内容结合起来，并服务与教学内容。在平时教学过程中可以采用学生熟知的曲调，结合重点句型编成儿歌，使孩子在快乐中巩固所学。老师们采用的最多的就是小组合作。老师一般先给学生一点准备的时间学生进行对话，然后进行对话的反馈。反馈的方式也很多。课堂内的对话表演我觉得是非常有必要的，它是学生对话学习效果的直接反映。个人表演、小组表演；哑剧、角色扮演、木偶剧、自编对话歌曲等。但我觉得，对课文录音的模仿是不可缺少的。多听录音对学生的语音、语调、语感的培养十分重要。小学生模仿力很强；故模仿对他们来说不是难事。教师一定要在课堂上给学生安排听说的时间，让学生尽情模仿，认真操练。
三、利用话题，拓展对话教学
有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，我认为，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。
一般在这一个环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务（任务型教学）。譬如说完成调查表，譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。
对话教学要成功，要吸引学生，我认为老师们在进行课堂设计时一定要“生活化”，要帮助学生在一定的语境中学习对话。将学生要学的对话融于一定的情境中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。当然，这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的。学生也才能真正地理解对话、运用对话。