一、利用问答，导入对话教学
课前三分钟的成功与否直接关系到这节课的成败。教师必须充分把握好，要在这有效的时间内创设最佳教学环境，使学生对本堂课所要学习的知识产生浓厚的兴趣。将学习变成一种乐趣。再加上教师幽默机智的语言，和孩子共同创设积极快乐充满热情的课堂氛围。在我们的PEP教材中，对话占有较大的篇幅，它不仅仅体现在我们的Let’s talk部分中，在我们的Let’s learn, Let’s read中，也可以看到它的身影。实际上，我们的英语课从课的一开始老师便以对话的形式和学生进行交流的，不管是单词教学也好，阅读教学也好，应该说，我们无时无刻都在进行着对话，只是我们每堂课的教学侧重点不同而已。
英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。Wessels(1987)指出：“真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的A/B/A/B的对话。”以印刷体呈现出来的教科书，在体现真实交际方面肯定有其局限性。要真正达到教学目的，关键是看我们教师对教材的处理，应对教材加以分析，或适当进行一些改编，使之成为一种符合真实交际要求的活动。
对话教学的误区
在实际的教学中，我们发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。反思我们的课堂，发现我们的对话教学存在一定的不足。甚至于有些老师只是围绕书本上的Let’s talk展开，觉得学生会读会说Let’s talk的内容，我们的对话课也就成功了。于是，有些老师通常采用这样的方法：一、设计一些有趣的活动，对学生进行从单词到句子再到对话的训练，完成对话教学；二、照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音（或听教师朗读），然后模仿，接着让他们分角色朗读、表演，如果对话中有不认识的单词或难读的句子，教师再重点讲解训练。结果，孩子们学了不少“对话”，也能够理解对话的意思，但真正的交际能力提高不大，实际运用的能力较弱。这种现象在我们农村学校特别明显，因为我们农村的学生课余没有很好的语言环境，他们的对话训练只能通过课堂，所以，如果我们老师不从改良教学方法入手，恐怕只能读懂对话而根本无法运用语言。长此下去，必然导致哑巴英语的结果。那么，如何才能运用短短的35分钟时间有效地进行对话教学呢？
“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。所以，在我们的课堂上，教师只能创设和实际生活有关的情景来帮助学生进行交际，也就是我们经常在说的“情景教学法”。下面，就情境教学法在对话教学中运用谈谈本人的一些粗浅体会。
一）对话的呈现
教无定法，对话教学的方法有许多。在优质课录像中，我看到老师们用得较多的是情景教学法。它只是众多英语教学方法中的一种，在实际教学中，我觉得它在对话教学中更有利于学生对语言的把握和运用。今天，我主要也是谈谈它在对话教学中的运用。语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。脱离了语境的对话教学，就是典型的A/B/A/B式，失去了语言的交际的作用。所以教师应该想方设法利用各种手段模拟出对话情境，让学生在对话发生的具体情境中理解所学对话的意义。常用的方法有：
二）利用情景，深入对话教学
情景的创设能为课堂增添活跃氛围，也能刺激学生疲惫的身心。带来强烈的学习欲望，培养学生综合运用语言的能力。新课标明确规定，英语教学是通过基本训练的途径，培养学生综合运用语言的能力。在实际教学中，教师可借助学生生活实际创设情境：
1、用真人、实物巧设情景
真人、实物是创设情景最直接、最经济和最有效的手段。它能让学生贴近生活，贴近实际，是最有效的对话教学方法。
《全国小学英语第三届课堂教学优秀案例》中，辽宁的伊震老师为我们作了很好的示范。伊老师所执教的内容是“The Weekend”。要求通过教学学生能用一般过去时表述自己在周末做过的事情。他是这样设计对话情境的：
T: Last weekend, my best friend Alading came to Suzhou, too. He is a TV reporter. What did Alading do last weekend? Look, he is coming.
然后，教师马上转身戴上白纱帽子和一幅黑边的眼睛，当他转回身子时，一个滑稽可爱的阿拉丁出现在我们面前，然后教师以阿拉丁的身份和同学们展开了交流。
“I’m Alading, I’m in Suzhou. I came here last weekend. I watched football match. I played piano. I danced well. I enjoyed myself very much. What did you do last weekend?”
……
他的这个情境的创设引来了活动现场如雷的掌声，学生们也纷纷被他的扮相所吸引，进入到与阿拉丁的对话当中。
2、利用图画等教具和电化教学设备创设情景
对于那些不便带进课堂的实物，我们可以采用图画、模型、地图等教具或幻灯、录像、电视等电化教学设备，创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。
《全国小学英语第三届课堂教学优秀案例》中，上海的屠彩英老师所执教的内容时“Travel”。她是这样创设对话的情境的：
T: Let’s start our journey in China. Visit China. OK?
Ss: OK.
（然后教师在播放有关具有京剧的剧照和曲调，随着京剧的旋律出现的还有北京的天安门、故宫、颐和园、长城等图片。）
T: Which city?
Ss: Beijing.
T: Who will go to Beijing with me?
……
（然后，教师引导着孩子们开始了北京之旅，学习关于travel的对话。）
在我们的课堂中，现在用得最多得也是这种方式，用图画等教具和电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，而且还更能容易引起学生的兴趣，触发学生的想像力，并以此强化学生观察事物的能力，有助于学生直接用英语思维，并使用英语。
3、自绘简笔画创设情景
简笔画为抽象的语言材料提供了具体表象，使之产生联想，这就能更好地发挥形象思维的作用。利用简笔画创设情景教学，具有方便、幽默、直观、效果好等特点。
《全国小学英语第三届课堂教学优秀案例》中，浙江的王昱老师在教学“How do you go to school? I…”的对话时，为了让学生能更清楚地学习如何表述从home 到school的过程，她用简笔画画了一张包括了家和学校的地图，然后在地图上，一边表述，一边指给学生看具体的行进过程，让学生能十分清楚的看到，真切地体会到语言的运用。
11月初我到杭州去听了几堂语音、阅读教学方面的示范课，看下来就觉得上课老师的素质真是不错。简笔画一画什么多余的话都不用了，不仅紧紧地抓住了每个学生的目光，而且学生一看图就明白是什么意思，间接、方便。我是觉得练好简笔画很有必要，有这方面特长的教师不仅可以完成情景创设的任务，还可以借此增强学生对你的崇拜感。
4、运用表情、动作、声音等非语言手段创设情景
在教学中，通过教师脸部的表情，以及声音的轻重、高低，抑扬顿挫，又借助于适当的动作，学生就可以理解教师所说的意思。特别是教师的肢体语言，在许多时候可以帮老师省不少的心，所以教师在实际教学中运用表情、动作、声音等非语言手段是非常必要的。
让学生从整体掌握和理解对话内容，用话题质这一主线吧
二、利用儿歌，强化对话教学
对话操练的方法有许多，儿歌是儿童喜欢的学习内容和方法之一。很容易激发孩子兴趣，作用不可低估。如果在教学中能把儿歌与教学内容结合起来，并服务与教学内容。在平时教学过程中可以采用学生熟知的曲调，结合重点句型编成儿歌，使孩子在快乐中巩固所学。老师们采用的最多的就是小组合作。老师一般先给学生一点准备的时间学生进行对话，然后进行对话的反馈。反馈的方式也很多。课堂内的对话表演我觉得是非常有必要的，它是学生对话学习效果的直接反映。个人表演、小组表演；哑剧、角色扮演、木偶剧、自编对话歌曲等。但我觉得，对课文录音的模仿是不可缺少的。多听录音对学生的语音、语调、语感的培养十分重要。小学生模仿力很强；故模仿对他们来说不是难事。教师一定要在课堂上给学生安排听说的时间，让学生尽情模仿，认真操练。
三、利用话题，拓展对话教学
有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，我认为，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。
一般在这一个环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务（任务型教学）。譬如说完成调查表，譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。
对话教学要成功，要吸引学生，我认为老师们在进行课堂设计时一定要“生活化”，要帮助学生在一定的语境中学习对话。将学生要学的对话融于一定的情境中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。当然，这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的。学生也才能真正地理解对话、运用对话。