在广大的一线教师能以一种冷静的眼光来审视课改的今天，课堂教学也逐渐从丰富多彩的热闹形式回归到课堂教学的实效性上来。但是，仍然有一些现象是值得研究和商榷的。下面我想结合我的一些教学实际，谈谈自己的两点思考。
一、情境的创设有多重要？
《数学课程标准》在第一学段和第二学段都强调了“情境”的作用。第一学段指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”；第二学段指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。为此，许多教师在教学过程中，都创设生动有效的情境，激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解。但是，现实教学中也有一些教师对“情境”过分强调和追求，好象离开了情境就不是新课改中的数学课了。于是就千方百计地设计各种情境，而把“为什么要创设这个情境”这个重要的问题忽视了。因而又把数学课堂上回到了“丰富多彩的形式”上去了。这样的教学案例在教学中普遍存在。前不久在《中小学数学》（小学版）上又看到了一篇关于这样情境创设的一个教学案例，摘录如下。
教学内容是“三步计算的试题”，教学片段：
1、故事导入
师：今天老师给大家讲一个故事，要不要听？
生：要听。
师：那就得认真听，听完后还有问题等着你们去解呢？
话说唐僧师徒四人，一路西行。一天走到黑风山口时，突然一阵狂风大作，狂风过后，大道中间站着一位妖怪，挡住了唐僧师徒西行的去路，并大声说道：“要过此地，需解此题。”妖怪举起一妖牌，你们想不想知道上面写的是什么？
生：想！
师出示：计算74+100÷5×3
这到题中含有几种算法？
生：含有加法、除法和乘法，三种运算。
师：同学们，大家猜一猜，计算这道题要几步呢？你们能不能帮唐僧师徒这个忙呢？
生：两步。三步。（意见不统一）
2、合作探究
师：同学们。现在就来分小组讨论怎么计算，到底需要几步才能算完。
生：小组讨论。
…… ……（省略）
师：你们想不想继续往下听故事。
孙悟空一见这道题，就说“小意思，小意思”。一会，就算出了正确的结果。师徒四人继续西行，走了不远，路的中间有一大门，挡住了去路。门上写有一道算式：（440-280）×（300-260），写上正确答案此门自然打开。此次唐僧师徒问难了，你们能不能再帮他们一次？
…… ……（省略）
我觉得，这个教学案例反映出来的教师的教学思想有许多地方是值得大家研究，现在只结合我关于“情境”的论题，来“研究”这个教学片段。
象这样的情境创设，还有保留的必要吗？这样的情境，能给这节课带来什么样的教学效果呢？我想，在创设情境前，首先要考虑的应该是情境创设的目的性和实效性。上面这个案例中的情境创设，确实对小学生起到了吸引注意力的作用，但是，创设情境的目的不应该仅此而已，更应该在于创设的情境是否为学习数学服务；是否让学生在数学上有所思考，有所回味，有所启发。这个教学片段的情境设计与所教学的三步计算的式题有关系吗？情境是为教学内容服务的，不能为了“有情境”而去创设情境，让那些非数学的因素干扰了数学学习。否则，我们有可能又回到形式化的教学上去，而忽视了数学的本质。