教学目标：

一般常态教学目标：通过不同方式朗读朗读坦桑尼亚民歌（有节奏的朗读民歌——给民歌谱曲），朗读表现河马“快乐”“不快乐”的语句换位思考揣摩河马的生存权，体会作者思想感情。

语文基础知识积累目标： “尊崇”的含义以及“崇”的字形，“泰然处之”、“家喻户晓”的含义。“民间故事”、“民歌”的含义与表现形式。

口语交际的训练设计目标：当菜园主人的枪瞄准哈伯特时，赋予哈伯特说话的权利，它会说什么？

阅读需要突破的核心问题目标：如何理解河马既是“危险”的，又是“温顺”的？

写作训练的借鉴目标：查资料，用简洁、准确、生动的语言介绍河马。

教学课时：一课时

教学过程：

一、视频导入播放表现“河马”特点为主的纪实片断，学生介绍河马的基本信息导入，使学生对河马产生兴趣。

二、沉浸文本，整体感知

1、学生散读课文，思考：课文讲述了两匹河马怎样的故事？

2、学生选择自己喜欢的一匹河马的故事讲给大家听。

三、体验文本，品味语句，理解课文

引导学生根据文章题为《快乐河马的故事》，试着从作者的描写中感受河马的快乐？请找出来这些语句读一读。并对 “游侠”哈伯特在游荡中的快乐心情进行体验。

请学生交流圈划的语句并品味朗读，师生研讨怎样读出河马的感情。

分析品味课文过程中设计的需要深入理解的重要问题：

1、河马既是“危险”的，又是“温顺”的，你觉得这种说法矛盾吗？你能根据哈伯特和雨果的故事说说你的看法吗？

2、海豚弗吉的行为深受人们喜爱，而曾给人们带来无限快乐与惊喜的河马哈伯特最后却死在人的枪口下，你为他感到惋惜吗？为什么？

3、如何理解“河马很可能是个危险的破坏者。但是如果它居住的河里有充足的水生植物，它在白鹭、鹭鹚和鸥鸟混居的安静王国中也能成为和平共处的一员。”中“很可能”、“但是如果”、“也能”的转折意味？

突破口 河马为什么会离开自己的家园，长途跋涉到菜园啃食人类的粮食？（因为自己的家园遭到破坏）

四、适时穿插口语交际设计

想象：当菜园主人的枪瞄准哈伯特时，赋予哈伯特说话的权利，它会说什么？

五、反思文本

请学生讲述课外有关生存环境被破坏而作出激烈反应的动物事例。

六、布置作业（1必做，2、3选做）

1、用“尊崇”、“泰然处之”、“家喻户晓”写一段有中心的话。

2、查资料，用简洁、准确、生动的语言介绍河马。（60字）

3、小练笔：《我们应该怎样对待动物？》（100字）

七、质疑教材：第1、2段可否删去，直接进入主题

八、特别提醒：主要从河马是否“快乐”入手解决问题会比较容易让学生接受。