三、安排认知方法的策略
现在不少教师的教法还不甚得法，他们将学生视为被动灌输的容器，训练停留与模仿，搞题海战术，加重学生负担，必须指出，学习是获得知识经验的学与进行行为实践的习相结合的活动，以前的教学常常偏离轨道，现在应该特别重视学生的主动活动。下面阐述这方面的策略。1、最有效的学习方法是让学生在体验和创造的过程中学习。中国古代教育家推崇的教学过程是“道而弗牵，强而弗抑”。以次达到教学的最高境界。实践证明，这种让学生参与探索的教学策略，可以充分发挥学生的学习潜能，有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。2、实现最佳教学过程的关键是接受式与活动式的互相补充、合理结合。任何教学方法都有其所长，也有其所短，不能简单地肯定一种，或否定一种，正确的态度应当是具体问题进行具体分析，教师的角色从知识的传授者逐步过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的促进者，学生从提高自主性过渡到适度自主，再过渡到基本自主。
四、利用认知结果的策略
教学过程中，学生知识遗忘率高，教师教学针对性差，以致造成教学目标的达成度比较低。解决这些问题，应注意对学生学习结果的了解和正确利用。教学目标达成的最佳控制必须依赖于反馈策略。实际上，在这方面至少有下述策略可供选择。1、及时了解教学效果，随时调节教学。主要的作用有：对学生作业、考查情况及时了解，轮流面批指导，课内小练习与“阶段过关”相结合“给学生以第二课堂的机会”。2、改善评价机制是高效学习的现实途径。对学生学习过程的评价，包括参与活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，应以鼓励积极性为主，尽量使学生经常去领悟进步的程度，达到内部的强化。此外，学生自我评价的参与也十分重要它不仅可以提高学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况、改进教学、实施因材施教提供了重要依据。
以上四个方面的策略概括起来是：学习热情保持在最佳状态的策略，学习内容理想传授的策略，实现最佳教学过程的策略和教学目标达到的最佳评价的策略。基于目前现状，在为提高教学效率而开展教学策略研究时，应注意具体问题具体分析，在实践中，使用行之有效的方法逐步提高其合理性，在不断的实践探索中，形成多种多样的教学策略，尽可能地提高教学效益，发展学生的素质，提高学生的学习兴趣，让学生学到有用的数学。