3．空间布置主要是通过吊挂幼儿的作品来实现例如在“金色的秋天”主题活动中，我们结合中秋节布置了一个区域活动环境，将孩子们与家长一起制作的月饼盒灯笼以及各种秋天的蔬果吊挂起来，这样不但装饰了环境，而且让孩子认识了更多的蔬果，推进了主题。在“我喜欢……”主题活动中，我们将孩子的作品“五颜六色的糖果”吊挂在空中，营造了一种甜甜的气氛。孩子们看到写有自己名字的蔬果、糖果，感到特别开心与自豪，培养了幼儿的自信心与成就感。此外，我们还将教育活动与区域相结合。例如在“我喜欢……”主题活动中，结合“我的爸爸妈妈”的教学活动，在涂鸦区添加了“唇型”印章和爸爸妈妈的图片，孩子们在游戏时就用印章去亲爸爸妈妈，使孩子们的动作和情感都得到了发展。
二．为托儿提供富有情感性的区域材料我们认为幼儿的学习充满着情感色彩，曾经经历过的、生活性的、情景性的环境，更能激起幼儿的学习热情和愿望，是幼儿个体积极建构的动力和支持。于是在选择与制作区域材料时，尽可能融入幼儿经历过的生活素材，赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义，使区域活动生活化、情感化。比如在“玩一玩”区域中，我们投放了由幼儿收集来的各种塑料瓶，在瓶盖、瓶身上贴上颜色、形状，幼儿可以进行“瓶宝宝找帽子”的配对游戏，还可以帮助瓶宝宝脱帽子（旋瓶盖），给瓶宝宝排队，比比谁最高（瓶子垒高）等等的游戏活动，这些活动中的真实物品，既容易收集，又具有教育价值，更重要的是孩子们喜欢，他们对各色的瓶子爱不释手。我们还结合“乖宝宝”的主题活动，在“玩一玩”区域中投放了几个水杯模样的硬纸筒，纸筒的上端分别粘贴着小朋友的照片，一旁的小筐子里还装满了一团团五颜六色的粗毛线，孩子们对此新奇不已。在教师的情景设置“天气冷了，小朋友该穿上毛衣了……”和指导中，孩子们产生了给自己绕毛衣和帮助其他小朋友绕毛衣的情感和需求，在游戏中，虽然孩子们“手艺”不佳，但是他们玩的很专注，对同伴冷暖的关心使他们对自己的工作充满了情感，在绕的过程中他们有意无意地感受到爱的付出，，同时孩子之间也有了积极的情感互动，连胆小的乐乐也高兴的对教师说：“老师，我帮你绕一件。”在投放于各个区域的材料同时要注意材料的安全性与多样性，其次是材料投放的层次性。《上海0―3岁婴幼儿教养方案（试行）》指出：“重视婴幼儿在发育与健康、感知与运动、认知与语言、情感与社会性等方面的发展差异，是保教工作以自然的差异为基础。”为使每位幼儿都获得不同水平上的提高，体验伴随成功而来的愉悦情绪，我们必须承认并关注孩子发展的差异性，为之提供具有层次性的材料。如在“玩一玩”区域中的“穿木珠”活动，木珠和绳子的投放都有难易程度的不同，幼儿可以按自己的能力尝试、选择适合自己的绳子和木珠。