教学准备
幻灯片
课时安排
1课时
相关资料
1．孟子及《孟子》
孟子(公元前372～公元前289)，名轲，字子舆，是孔子之孙孔仅的再传弟子，他主张“仁政”“民贵君轻”，是战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。
《孟子》是记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的一部书，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》《中庸》《论语》合称 “四书”。《孟子》不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专著。其文气势磅礴，感情洋溢，逻辑严密，又长于比喻，用形象化的事物和语言说明复杂的道理，对后世散文的发展影响很大。
2．课文译文
鱼是我所喜爱的，熊掌也是我所喜爱的，如果这两种东西不能同时都得到的话，那么我就只好放弃鱼而选取熊掌了。生命是我所喜爱的，大义也是我所喜爱的，如果这两样东西不能同时都具有的话，那么我就只好牺牲生命而选取大义了。
3．名人论“舍生取义”
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥
死亡是一件可怕的事，但耻辱的生命更为可恨。——莎士比亚
当人献身于帮助其它生命的时候，人类才是道德。——史怀哲
死者之光荣不在于受时人之赞美，而在于为后人所效法。——孟德斯鸠
英雄就是对任何事都全力以赴，自始至终心无旁鹜的人。——波特莱尔
个人的生命是可贵的，但一代的真理更为宝贵，生命牺牲了而真理昭然于天下，这死是值得的。——鲁迅
为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。生命是可爱的，但寒冷的寂寞生，却不如轰轰烈烈的死。——巴金
教学过程
一、借义引文，读通课文
1．师写“义”，生说带有“义”字的成语，生说师写。
2．看到这三个成语你会想到谁？说时最好能用上这些词。
3．这些词语中哪个字的意义最重？
4．那孟子是怎么说的呢？教师出示竖版的文言文，问：谁还读过或接触过文言文，你对学习文言文有什么经验？这段文言文与平时读过的有什么不同？（这是古体文字，都是竖版的，古代用竹简，右为尊，所以都从右开始读。）
5．学生尝试读课文，教师指名读，适时指导，读通文字。
二、揭示课题，读懂课文
1．揭示课题
⑴孟子曰，“曰”是什么意思？
⑵孟子一共说了几句话？教师标出句序，指名连句读，总共说了几层意思呢？
⑶孟子的这番话倒出了一个怎样的观点？（舍生取义，师把课题补充完整。）
2．初读课文，关注语气词
⑴逝者如斯，假如你就是孟子，你会怎么读？读读，看有什么发现？
⑵学生自由读文。
⑶师生交流。
⑷“也”在文中出现几次？标注一下，看发现什么？“也”放在此处有什么作用？还知道哪些语气词吗？
“也”表达了怎样的语气呢？用到语句中看。
“者也”该怎么读？出示句二，“也”与“者也”有什么不同？（“者也”的语气更重些。）
3．再读，理解文言文
默读课文，看有什么新发现？
给文言文重点词注释，可以用到哪些方法？
以小组为单位，尝试给文言文注释，教师巡视。
汇报交流
教师小结：孟子的观点容易捕捉的是什么？暗含的意思是什么？
三、挖掘文本内涵
孟子不愿意看到的是什么？
那我们的现实生活中是否有这样的例子呢？
师小结：舍义取生者在，但舍生取义者更是有众多人追随，你能想到谁呢?
师小结：舍生取义，不仅是英雄壮举，也是平凡人的责任，在生与死之间，他们这样做——（引读），这样选择——（引读）。
同学们，如果你现在也面临一种人生的选择，你会怎样选择？
师总结：这是你们郑重的选择，我们这样读，这样说，相信我们会做得更好，舍生取义是我们永远的追求！
四、作业
收集舍生取义的人物资料，感受其中的真谛。
板书设计
舍生取义
（学生说到的舍生取义的人物）
（学生说到的带“义”的成语）
教学目标
1．学会1个生字。理解文言文中虚词的含义。
2．正确朗读课文，背诵课文。
3．结合课后注释理解课文内容，初步感知文言文和议论文的意义，感受舍生取义的真谛。
教学重点
1．有感情地朗读并背诵课文。
2．品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。
教学难点
感受舍生取义的真谛。