英语是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自生活，并为生活所用。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。由于过去学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多学生在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。学而不能用，这种语言习得状态在某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。英语课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力”。因此，在日常的英语教学工作中，教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？
一、选择生活化的教学内容
（一）学生自身的生活内容
学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。教师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“My name is Xiang Wang．”“I’m from China．”“I am eleven．”“I am quiet．”“I have got a round face and black eyes．”“ I can swim．”“My favourite colour is yellow．”等。
（二）学生家庭的生活内容
家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、居住状况、家居摆设等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。例如，让学生带着家人的照片来学习有关家庭成员的单词，他们很感兴趣，愿意主动学习与表达，并互相进行交流：“This is my father． He is a policeman． He often watches detective films．”“This is my mother． She is a teacher． She likes romantic films．”“This is me． I sometimes watch science fiction films．”“My room is clean． It’s full of mascots．”
（三）学生的学校生活内容
学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。校园的许多设施像 desk，chair，blackboard，window，floor，classroom等等的表述，都是学生很想学到的语言。当然，可以结合他们的学校生活学会更多的词汇和句子，比如，“ Miss Wang is my English teacher． She is very nice．”“In my English lessons I like the songs best．”“It’s time to go to school．”等。
（四）社区的生活内容
社区的生活内容包括公园、商店、图书馆、电影院等。孩子们经常去超市、公园，能见到、买到许多常见的物品，我们可以从中选择并结合教材内容进行教学。例如，教学食物和饮料的词汇时，可渗透教学“How much is it？”“Five yuan．”“What’s your favourite food？”“Do you like noodles？”等句型。
二、创设生活化的语言环境
（一）凭借生活创设生动、真实的语言环境
例如，在教学“Merry Christmas”这一课时，教师可在圣诞节那天进行教学。精心布置好Christmas tree，Christmas gifts，Christmas food，Father Christmas等，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分内容。
学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。同样的道理，在其他的各种节日里我们可以渗透教学Mother’s Day/Teacher’s Day/Women’s Day／Children’s Day，让学生上网查询这些节日的来历并为之策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。
（二）组织符合学生生活经验的活动、游戏
杜威说过，“教育即生活，即生长，即经验改造。”课堂上，教师要整合学生的生活经验，并适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。例如，教学词组soft toy 时，可以用这样的方式引导学生：“What is soft？ Bread is soft． Hamburger is soft． Stone is not soft． It is hard． My mother’s hair is soft． My father’s hair is not soft．”教师通过这种方式把学生的生活带进课堂，帮助学生去理解新知识。同时，教师还可出示soft candy，hard candy，让学生回答“Which one do you like？Why？”这样学生对词汇soft的理解就会十分透彻了。
又如，我在教学单词cool，cold，warm，hot时， 把冰块、热水袋等带进了课堂，使这些抽象的单词变得具体化，让学生摸一摸，说一说。
再如，在教学“I can…”的句型时，我将要求掌握的单词和句型编成一首chant：I’m a robot． I can sing． I’m a robot，I can jump． I’m a robot，I can run…一边带学生读，一边让学生模仿机器人的一举一动。学生模仿得津津有味，很快掌握了学习内容。学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会觉得学习是一件非常愉快的事情。由此可见，我们组织的活动、游戏必需有丰富的内容，并集趣味性、知识性和灵活性于一体。唯有这样才符合学生的心理发展特点。
（三）运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景
小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。所以，教师在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于 smile，cry，happy，sad，sun，moon，run，jump等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。
比如，在教学单词big，small，long，short时，我要求学生通过观察教室和周围的物体谈谈“What is long？”“What is short？”“I have got two big eyes．”“I have got a small mouth．”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物与课堂知识的学习联系起来。
再如，教学building，bus stop，church，hospital，post office等单词时，我让学生用泡沫、纸箱制作出类似的模型。这些自制道具不但可以在新授教学内容时用，也可为学生开展小组活动、模拟情景提供方便，开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。
（四）利用角色扮演，模拟生活进行语言实践
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”比如在教学Food单元时，我用一份超市广告为学生创设了一个和超市购物有关的生活情景，并通过一系列任务，让学生进行语言实践。
task1（展示超市的广告）：the supermarket ad．
task2（看食物广告，新授单词）：Wow，too many foods！Do you like fish/spaghetti/cola/chicken…？
task3（学生试回答）：Yes，I do．/No，I don’t．
task4（表达个人的喜好）：Oh，I like…．What about…？Let’s have some…． OK．
task5（学“逛”超市，用上新学的单词和句型）
这个设计从讨论买什么商品到模拟在超市购物，整个一堂课都围绕着这份普通的超市广告展开。学生热烈参与其中，甚至有人提出放学后一起带着“英语”逛逛超市。学生的学习兴趣被极大地激发出来。