在教学过程中，往往能看到这样的场面：教师看似鼓励学生质疑，可最终，学生的疑问被教师预设的问题替代，并巧妙加以诱导，想方设法把学生诱骗、钳制到一条预设的情景中。活动结果往往成为知识的记忆，很少有学生自我意识的活动空间。究其原因，教师太追求教学的结论而忽略了学生真正探究学习的过程。然而，学生是具有巨大潜力的生命个体，离开了学生主体性的发展，教学则失去了依托和生命力。
那么在教学过程中，幼儿应如何学习呢？一些教育家和教育工作者发现，人们的学习，主要依赖于两种方式：一种是接受式学习；另一种是探究式学习。两种学习相铺相成，缺一不可。而我们的基础教育过于重视接受式学习，忽略了探究性学习在人们发展中的重要价值。使探究性学习的观察、实践、调查、实验等在教学中处于极次要的地位。然而学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程；另一方面是展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。因此，在实际教学过程中，教师应关注幼儿探究新知的过程和获得新知的体验。那么，教师怎么才能真正做到关注幼儿探究过程和获得新知的体验呢？
一、 关注学生的表现
学生的表现有时只是一个细节，但是这些细节背后蕴藏的是他们最真实最原始的想法，教师如果能够关注到学生这些细节表现，然后根据这些情况改变自己的教学行为，就有可能受到想不到的效果。
如在《沉与浮》的科学活动中，我为每组幼儿准备了一个盛水的大盆，旁边还有一些辅助材料，如：牙膏皮、塑料瓶、易拉罐等等，先让学生猜想：“那些物品会沉，那些物品会浮”，学生会得出各种各样的猜想，教师引导学生在合作小组中对各种猜想进行验证，小朋友都很积极地投入活动。可是没过一会儿，我就发现：有一个孩子似乎对此不感兴趣，调皮地反其道而行之，老师说：“请小朋友看看有哪些东西浮在水面上呀？”他偏偏想方设法的把原本浮起来的东西给沉到水底。我想用眼神制止他的行为，可是这个孩子依然我行我素。于是我问到：“你是怎么了？”没想到孩子站起来大声说：“这样做更有趣！”我心里一动：“是啊！让幼儿动动脑筋，想办法改变物体沉浮的方向不是更有挑战性？”我马上做出决定：“行，就按照你说的办！”接着，小朋友玩得更加带劲了。就这样，这堂课最后又掀起了一个高潮。由此可见，在教学过程中，教师应时时关注幼儿的表现，时时调整自己的教学行为，不断激发幼儿探索新知的兴趣。