随着活动区教育活动的不断深入开展，充分发挥活动区的教育价值和功能已成为活动区研究的一个重要课题。活动区活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，是幼儿最喜欢的活动之一。活动区环境的创设、材料的投放、教师的观察指导以及活动后的讲评是一个有机的整体，它们之间相互联系、相互补充，但归结起来应围绕着一个中心，即以促进幼儿发展为中心。如果说，良好的活动区环境、丰富适宜的活动材料是活动区开展活动的前提，那么孩子与各种材料之间、以及教师同伴之间的互动过程则是教师要观察的内容，而活动后的讲评则是活动的升华，它有利于帮助幼儿整理自己的思路、激发幼儿更高的探索热情、引导幼儿懂得共享资料。在整个活动区的创设、观察与讲评过程中，创设是前提，观察是基础，讲评是反馈，它们是相辅相成、不可分割的。
一、幼儿活动区的创设
《幼儿园工作规程》里明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件”作为幼儿园教育原则之一。开展幼儿活动区活动，首先就需考虑活动区的环境、条件的创设问题。
1，适宜性。第一，活动环境的创设、材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点、生活经历、兴趣及能力。如小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，适应性较差，可为之开设“宠物角”，鼓励他们把自己喜爱的玩具从家里带来，这样，既减轻了初入圆幼儿的焦虑，又能使幼儿通过交往而彼此熟悉起来。而大班幼儿的智力因素已明显增强，“棋区”、“科学角”的开设就应当适宜于他们的发展需求。第二，各班活动区的环境布置、材料玩具的提供应当适度，既不能过于单调，也不能多多益善、琳琅满目，达不到幼儿教育的效果。
2．发展性。首先，应当根据幼儿年龄层次和实际需要设置活动区。小班幼儿可设“娃娃家”，以便使幼儿感到亲切适意，较快地适应幼儿园生活；小班的建筑区提供的材料应体积大，同类材料的数量要相对多些，地摊的提供既要便于幼儿活动操作，又要让幼儿感到轻松舒适，有益于激发良好情绪；中大班活动区操作材料则应较为复杂些，如提供拼图及结构复杂和体积小的积塑、数字卡及算式等；大班还可以专门增设棋区等智力活动强度大的活动区域。其次，活动区的开设要有计划有步骤地进行。尤其是小班，活动区的设置与开展不宜一下子铺开，可以结合各区的设置逐步开放。如第一周开放一两个活动区，让幼儿认识该区的材料，尝试玩法，并学习收拾整理，逐步建立规则；第二周进一步熟悉巩固前一周的活动，同时再增加一个新活动区，提供新经验等，从而逐步培养幼儿对事物的兴趣和探索的欲望。
3．整体性。首先，要因地制宜，合理设置活动区，发挥整体化功能。教师可以依据本班的实际条件因地制宜地设置活动区，场地安排要最大限度地发挥教育效用，可充分利用教室周边、四角，教室小的可利用安全的走廊、门前、阳台等。教师在设置活动区时，不仅要注重提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型，还需考虑各区域及其活动区之间如何适应和协调。在设置活动区时，还要根据各区特点与所需条件，将其分为相对安静的和活动性较强的两大类，把较安静的区域相对集中在一起
，如图书角、美工角、棋区等：活动性较强的相邻设置，如建筑区、角色区等。这样，既可以避免相互干扰，又能相互作用和补充，形成合理结构，较好地发挥整体化功能。其次，活动区环境的创设要与教育目标相结合，充分发挥其教育功能。如为配合“动物世界”这一主题活动，可以在阅读区提供有关动物画册让幼儿浏览；在美工角让幼儿集体绘画动物运动会、折纸动物；在“动物园”中学动物的叫声和动作并进行表演，多方位地为主题教育服务。第三，在创设活动区环境中，还可注意赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示、引导作用，规范协调和控制幼儿行为。如小班图书角布置两个娃娃看书的形象，暗示幼儿能共享材料，安静认真阅读：“医院”的墙壁上布置几个孩子排队挂号、看病和拿药的情景，教师可引导“医院”的就诊步骤及规则等。此外，教师还可以让幼儿参与活动区环境的创设，成为活动的主人。如区域中材料可以让幼儿从家中带来或自己动手制作；餐厅中的食品可以在美工角中让孩子做；活动区标志可以让孩子按顺序自行调换：新区域的产生、角色的确定、游戏的开展，都应注意让幼儿参与。这样，幼儿自主性、自理自治和主动协调关系的能力才能在活动中得到全面发展。
二、幼儿活动区的观察
1．观察是实施有效指导的前提。著名教育家陶行知先生说“教育为本，观察先行”。没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。以往教师将观察记录幼儿发展当作是一种负担，存在着敷衍的现象。究其原因有两个：一是对观察分析幼儿行为的目的不明确，二是没有感受到观察分析幼儿行为对实际工作的指导意义。如何在活动区中观察幼儿行为进行恰当地评价，作出有效的指导。因为活动区为幼儿提供了极大的自由自主的空间，幼儿在活动区中能按自己的意愿选择主题、材料开展各种活动，为幼儿提供了全面展示自我的机会。幼儿现有的知识技能、智力水平、情感、社会性、体力状况等可以真实地表现出来。不仅如此，宽松的游戏氛围还创造着幼儿的最新发展的可能性，显示着其“最近发展区”。可以说，活动区是教师了解幼儿情况，掌握第一手材料的良好场所。坚持观察记录并分析这些情况，可以真实地了解幼儿群体或个体的特点，掌握个体差异及“最近发展区”，在此基础上制定的教育才是适宜的、有效的，才能真正作到因相施教，最终促进幼儿在原有基础上得到发展。
2.选择适宜的观察方式。观察是教育科研的基本方法，它的方式多样，通过实践，我们觉得比较适合教师在活动区中运用的方法有三种，即分析性观察、扫描式观察和活动区游戏观察。例如，活动区游戏观察是随各活动区活动进行的，是以幼儿个人或自然形成的小组为单位进行观察记录，着重描述幼儿在各活动区的行为特点。这种方法较适合在日常活动中运用，班上教师可以分工负责不同的区域作为观察重点，也可将自己计划中重点指导的区域作为观察记录的重点，这样，有利于详细了解幼儿在活动区中的具体表现，全面地分析幼儿的行为，选取有针对性的指导，促进各类活动区活动的深入开展和游戏水平的不断提高。
3．选择恰当的观察角度。有了观察线索，教师观察幼儿活动
区活动的目的性增强了，为了提高观察的质量，应进一步对观察的角度进行了学习与探索。我们认为可以从以下几个角度去观察：
(1)观察幼儿制订计划的情况。活动区活动前，教师有意识地引导幼儿做计划，不同年龄班做计划的方法是不同的，小班可佩带各种与活动区标志相同的挂件，到“娃娃家”的幼儿还可带上绘有爸爸、妈妈等人物头像的挂件，便于引导幼儿进行角色扮演。中大班的幼儿可以采用插照片、填进区卡、口头定计划等方法。这样有助于幼儿在进区前清楚自己想要做的和一定要做的事，也便于教师对每个幼儿的进区情况有所了解，做好自己的观察计划。
(2)观察幼儿在活动区中的行为。这是观察的重点，主要包括：一是主题的确定，即观察幼儿的活动有没有主题，主题是否易受他人影响，幼儿是否自定主题进行活动，能否与同伴互相商量主题、共同活动。二是投放的材料能否满足幼儿的实际需要，即观察幼儿活动区活动最明显的作用是便于教师了解和调整活动材料，幼儿对材料的喜欢程度、选择、使用情况，都可以使教师了解材料的适宜性。三是观察幼儿在活动区中的个性品质表现。个性品质主要包括独立自主性、探索性、坚持性及执行常规的情况等。活动区宽松、自主的氛围，使孩子的个性得以全面、真实地展示，对此进行观察有助于正确地把握幼儿的个性特征，了解孩子的不同个性。
三、幼儿活动区活动的讲评
在长期的实践中，我们体会到：搞好活动区的游戏讲评，是提高幼儿活动水平的关键。通过讲评，不但可以保证幼儿活动的结果得到别人的理解，同时自己对事物的理解也因表达、交流而更加深刻，还可以使教师进一步了解游戏开展的情况，因势利导，使幼儿获得继续深化游戏，取得进步的信息，从而完成了通过活动区促进幼儿全面发展的目标要求。笔者认为的个性得以全面、真实地展示，对此进行观察有助于正确地把握幼儿的个性特征，了解孩子的不同个性。进行幼儿活动区游戏活动讲评应注意以下几点：
1．教师以游戏伙伴的身份对游戏进行讲评，更能吸引幼儿，为幼儿所接受。实践证明：教师积极参加幼儿的游戏，幼儿会感到非常兴奋，活动兴趣大增。教师在孩子们感兴趣、注意力集中的情况下对游戏进行讲评，平等的同伴关系会使讲评效果收效明显。如今天教师参加了“医院”、“餐厅”的游戏，讲评时就以“医生”、“顾客”的身份介绍自己是如何给各种各样的病人看病的；到餐厅就餐时服务员如何礼貌热情地服务，就餐者如何文明就餐等。这样既肯定了游戏中表现好的幼儿，又使幼儿对医生、餐厅服务员的职责有了更明确的认识，同时幼儿也学会了如何讲评别人和自己的游戏。当幼儿学着教师的样子上台把自己和别人的游戏情况告诉大家时，幼儿会获得一种成功的喜悦和自自豪感。如果在游戏中发现这样或那样的问题，如就医时医院太吵杂，餐厅里又脏又乱等，教师以游戏者的身份把碰到的困难、问题讲出来，以自身的表现，真切地反映出“病人”、“顾客”的烦燥不满，引起幼儿的同情关注，从而使问题解决。这比一味地说教、大声地训斥要奏效得多。所以，教师要努力地与幼儿建立这种宽松、和谐、平等、亲密的伙伴关系来
讲评活动区的游戏情况。
2．对不同的活动区，应从不同的角度采用不同的讲评方式。不同的活动区里的游戏是不同的，培养幼儿能力的侧重点也各不相同。教师在进行讲评时，不能干篇一律，应根据游戏的实际情况，从不同的角度、采用不同的形式，做到有的放矢，从不同的角度促进幼儿在原有的水平上提高。常用的讲评方式归纳起来有以下几种：
(1)作品展览式讲评。这种讲评方式是将幼儿作品集中起来摆放好，组织幼儿进行讲评的一种方法。作品展览式讲评一般适用于操作区、建构区、美工区等动手一类的活动区。可先请作者进行作品介绍，全体幼儿欣赏，然后评出最好的或最喜欢的作品，并请幼儿说出为什么?这种讲评一来可以使幼儿学会如何向别人介绍自己的作品，二来培养了幼儿欣赏作品、评价作品的能力，并在无形之中调动幼儿参加活动的积极性，激发了幼儿创作、表现的欲望。
(2)分小组讲评。这是一种相互进行的双向讲评，这种讲评方法适合于角色区、表演区等活动区。一般在同一活动区里游戏的幼儿为一组。教师可用诱导式的语言启发幼儿的思路。如今天你们活动区谁玩的最好?为什么?你玩的怎么样?有做的不够的地方吗？还可以先请角色一方如“医生”谈谈是怎样为病人看病的，再请“病人”谈谈是否对“医生”满意？通过这种游戏角色的比较式讲评，教师容易发现问题，诱导幼儿的习惯向好的方向发展，懂得待人接物的礼节，学会关心人、爱护人、帮助人，促进幼儿交往能力的发展。
(3)发现式讲评。发现式讲评是培养幼儿观察力和创造性思维的讲评方法，适用于动脑筋一类的活动区，如智力区、科学区、自然角等。一般问：你今天有什么新发现？它是什么样的？它和昨天比到底有什么不同?或你今天发明了什么?解决了什么问题等。通过幼儿对不
同事物的发现、比较，探索不同事物的规律，培养幼儿积极动脑、并拓创新的意识。
(4)讨论式讲评。这种讲评是就活动中出现的问题，组织幼儿讨论，从中寻求正确答案的一种方法。随着幼儿年龄的增长，他们逐渐变得有主见，是非观念、分析问题的能力也在增强，不再满足于教师的结论。组织幼儿进行讨论，寻求正确答案，不仅为幼儿提供发表独立见解、辩论是非的机会，也充分发挥了幼儿的主动性和积极性。
(5)反映式讲评。它是教师通过幼儿对现实的反映，有目的地加以引导的方法。这种方法适用于各类活动区的讲评。一般问：今天你参加了哪个区的活动?做了什么?是怎样做的?为什么?然后教师根据幼儿回答的情况加以适当的肯定和引导。
3．抓住游戏中的闪光点进行讲评，可以促进游戏向积极健康的方向发展。闪光点的捕捉要靠教师的观察、多参与幼儿的活动来实现。每个活动区都有一定的活动规则，幼儿按规则进行游戏，这种自主、自愿的活动中，一些细节内容教师是无法事先设计好的。教师敏锐的观察力是进行闪光式讲评的首要前提。如在一次游戏中，我到“娃娃家”坐客，发现“娃娃家”里的一个孩子随手将一个玩具仍到地板。上，当时我没出声，想看一看这件事的结果到底会怎么样。这时一个小女孩进来拾起玩具，把它放在“娃娃家”的柜子上。我紧紧抓住这一闪光点进行讲评
，充分肯定这个小女孩爱护玩具、不乱扔玩具的好习惯，鼓励其他幼儿向这个小女孩学习，做爱护玩具的小标兵。通过这件小事，乱扔玩具的现象大为减少，即使有的幼儿乱扔玩具，其他幼儿也会主动拾起来放回原处。所以，及时抓住闪光点，有目的地进行讲评，对培养幼儿良好的道德品质、行为习惯会起潜移默化的作用。
此外，要搞好活动区的游戏讲评，还必须遵守以下几个原则：
(1)坚持全面展开、突出重点的原则。为了使每一个活动区的游戏水平都能有所提高，讲评工作就必须涉及所有的活动区，但如果每个区教师都施之同样的力量，又必然导致每个区的讲评都无法深入透彻。所以，在全面展开的基础上还必须突出重点，以保证各个区的活动都能通过讲评而得到提高。
(2)坚持面向全体、兼顾个别的原则。讲评时面向全体幼儿，是为了总结出群体的共性，使每个幼儿都能接受教育，相互了解活动的情况，但由于幼儿的认识结构不同、经验不同、理解能力、操作能力等各不相同，所以在面向全体的基础上还要针对每个幼儿的不同情况进行讲评，提出适合其本人发展的建议，真正使每个幼儿都在原有的水平上得到提高。
(3)坚持有的放矢、因势利导的原则。“有的放矢”指针对某个活动区或活动中的某个环、某个人进行讲评。它要求教师必须深入细致地观察、了解幼儿活动的情况，对每个细节都做到心中有数，使讲评时具有针对性，能一语点中要害，确实引起幼儿的关注，此时再根据实际情况加以适当的启发、引导，以刺激游戏活动的进一步展开。
(4)坚持鼓励、表扬为主的原则。赞扬和鼓励，不仅可以增强幼儿参与活动的兴趣和信心，而且会给幼儿一种很大的动力，使其自觉向好的方向发展。所以讲评时教师必须善于倾听幼儿的想法、观点，理解幼儿游戏的初衷，这样才不会曲解幼儿的游戏内容与情节。对其点滴的进步、大胆的想法都给予鼓励，促进游戏活动顺利、健康地发展下去。
总之，创设活动区是为了给幼儿一个自由、宽松的学习环境，把活动区潜在的价值转化为真正的现实价值，最终达到促进幼儿体智德美和谐、全面发展的目标要求。