现行《幼儿园教育纲要（试行）》在科学领域目标的第一条明确提出，要激发幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”在内容与要求里，也相应地提出了要“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。”如何有效地利用身边的事物与现象，激发幼儿探究事物的兴趣？这是个值得探讨的问题。我在教育教学工作中不断探索，总结了几点不成熟的方法，现提出与大家探讨。
一、事物情感化 给事物赋予情感色彩，既使之变得生机勃勃，富有吸引力，又能使之以亲切的方式走进幼儿的童心，从而引发幼儿观察探究的兴趣与欲望。如拟人化的角色情感： “花姐姐”、“蚱蜢兄弟”、“树爷爷与树娃娃”等；又如事态情感，花儿被摘后——“花姐姐会怎么样呢？”看到蚂蚁搬家的长队——“咦，蚂蚁弟弟要把家般到哪里去？”发现树叶间的蜘蛛——“蜘蛛大哥，你要小心哦。”……潜移默化的情感熏陶，事物变成可倾谈的伙伴，世界在幼儿眼里变得富有生气，多姿多彩，这能有效地激发幼儿观察事物的兴趣与欲望。
二、现象神秘化 每一种知识对于未知者都是一种新知。我在幼儿熟悉的环境里发掘幼儿的新知。新知的刻意神秘化，刺激幼儿的探究冲动，并促使探究兴趣更广、更深。如我把拉风琴这种平常事变成玩魔术——我时轻时重、时慢时快地拉，让幼儿感知到，随着风箱拉的快慢不同，发出的音响不同；按不同的键位发出的音高不同。幼儿的兴趣随着风琴的“咿呀”声不断被点燃，他们跃跃欲试，想拉拉琴、按按键，想知道这是为什么。再如玩磁铁，我先让他们猜测两块磁铁靠近的结果，然后再验证，我刻意强化当磁铁与磁铁靠近的一刹那间表现出的互吸或互斥现象，提高幼儿参与探究的兴趣。日常生活中的教育素材无所不在、无时不有，如树叶为什么不象氢气球那样往上升？糖放在水里搅拌后藏到哪里去了？还有融化现象、花开花谢、日出日落等等，都是可发掘的教育资源。对于幼儿，重要的是培养他们的好奇心，激发他们参与探究的兴趣。在教育活动中以乐为舟、以趣为径，把看似平常的事物变成趣味横生的探究对象，有效地培植、发展了幼儿的好奇心与探究欲，这正是现象神秘化的目的所在。
三、行动自主化 “在儿童的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”（苏/霍姆林斯基）。我在幼儿一日活动中，保证他们有足够的自由活动时间，让他们按自己的意愿自由自在地玩耍、游戏、探索，自主地与环境对话。如早餐后在草坪上自由地活动，他们有的捉虫，有的找小花，还有的收集落叶；又如午饭后，他们可以自主地选择喜爱的活动——插塑料玩具、串小木珠、编毛线辫子，也可以关注植物角。花坛、沙池、草地等等，都有孩子们探究的秘密，给予他们行动自主的机会，他们自得其乐，获得丰富的感性知识，并养成爱好探究的好习惯。
四、启示随机化 幼儿活动的随意性与无目的性的特点，需要教师细致观察，迅速反应，适时地给予指导，引导幼儿发现新问题，推进探究活动的深入。如有一次小班幼儿玩塑料瓶，开始他们把小玩具放在瓶子里，叮咚叮噹地开心地摇晃，但没有持续多久，有些孩子就感到乏味，不想玩了。见此情景，我随即参与到活动中，目的是给活动注入 “推动剂”。我抓起一个空瓶子，模仿孩子们有模有样地摇晃。一些孩子们围上来笑眯眯地告诉我，要往瓶子里装东西摇才会响。我乘机启发：“装什么东西发出的声音好听呢？”这下子孩子们发现问题了，他们纷纷尝试装木珠、石子、沙子、纸团等不同物品，变换着摇，感受着不同的响声，玩得更有花样、更尽兴了。当然，教师的引导要讲究技巧，介入只能使活动更深入，不能中断幼儿的活动，正如有句名言所说的：“最好的教育是不留痕迹的教育”。
“童年时期对世界的好奇、探究的欲望与冲动，可能对儿童将来走向科学之路产生神奇的影响。”作为孩子们的老师，能较好地把握身边的教育因素，培养他们探究事物的兴趣，并拓展兴趣，这对于孩子们今后走向科学之路，不是奠定了良好的基石吗？