明显的速度差异细节就这样被放大，这样大同小异的变化迅速吸引了学生的注意，接着我向学生设问，请他们说出缓慢的音乐，最适合表现什么样行动特征的动物？
孩子们立刻想到了，慢速应该是为了表现行动迟缓的动物形象。
然而，以行动缓慢著称的动物并不只有一个，乌龟和蜗牛都是出了名的慢家伙，答案却只有一个。
于是，接下来的教学，目标就定在断定动物形象具体是乌龟，还是蜗牛中的哪一个？
于是我引导学生留意音乐进行的音区。
我在课前用Gold Wave 5.0录下了一句配音，并用Cool Edit Pro 2.1将录音分别作了夸张的高八度和低八度变调，把音区的差异细节展现在学生面前。
并同时出示了一大、一小两种体型动物的图片，引导学生听析、选择符合动物体格的配音，从而得出，低音适用于表现大体型动物，高音适用于表现小体型动物的结论，使学生自觉锁定了动物形象在体格比蜗牛更大的乌龟身上，得到正解。
而《引子与狮王进行曲》的学习，以往我都是让学生直接捕捉音乐要素：情绪、速度、力度等等… …
音乐要素的提炼分析，对音乐形象塑造的理解，有一定帮助，但是却无力到达更深的层面。
也无法得出更精确、或更接近正解的答案。
通过分析、得出作品刻画的动物形象结论，往往得到正解，也多半是因为猜测。牵强而并非有据可依，学生对于音乐形象的确立仍然模糊不清。
所以，《引子与狮王进行曲》的教学，我的教学目标定为：情绪体验——情境想象——音区识辨——角色结论。
我先播放用Ulead VideoStudio 10截取的《引子与狮王进行曲》的引子片段，让学生说出情绪体验，（例如高兴、害怕等等）并分析给人这
种情绪体验的会是什么生活习性（食草、食肉等等）的动物，然后依据音区（高音、低音）判断动物体格。
接着，我引导学生由音乐风格想象音乐情境和适用场合（例如仪仗乐、催眠曲等等）。