本周开学，我们没有正式讲课，由于这学期我们要开展单元主题教学，要让学生学会批注式阅读，我们便尝试带领学生预习课文，在语文书上做简单的批注。那天，领着孩子们预习《邓小平爷爷植树》，读完课文后，随口问了一句——“你们知道植树节是哪一天吗？”没人知道，孩子们茫然的看着我，很无语，“唉！这么简单的东西都不知道？”我不禁小声嘟哝了一句，结果说完后，居然发现孩子们都特好奇的看着我，似乎很想弄明白我刚才说了什么？我一看，就故弄玄虚的说： “植树节啊，他的来历还有个小故事呢！我悄悄的讲给你们听，不让让那些不认真的孩子听到。”然后，我压低了声音，讲了植树节是哪一天，讲了植树节的来历。声音很低，孩子们都是竖着耳朵听，讲完了，孩子长出一口气——哦，原来这样啊！我们知道了。“真的知道了？老师考考你吧！”提问了几个人，居然都记住了。意外啊，但同时，我也发现还是有几双迷茫的眼睛在四处张望，但我没有再大声的重复讲一遍，只是告诉孩子们，竖起耳朵认真听，每节课你都会有新的收获。
后来这两天，课堂上还是大嗓门开讲，只是一旦发现下面有悄悄说话的声音，或者孩子们注意力开始涣散的时候。我便刻意的压低声音，诶？好奇怪，我声音一低，孩子们就立刻很紧张，很注意的看着我，我再讲什么，都听的特别认真，生怕一不小心就错过了什么重要的、好玩的内容。但这种小声讲课不能持续时间过久，久了，孩子们仍然会游离到课堂之外——毕竟，孩子能精神高度集中的时间也就那么几分钟。
经过这几天的课上实验发现。声音大固然可以让每个孩子听到，但久了，孩子们会听觉疲劳，而且过大的讲课声音，还给了一些孩子瞒天过海，偷偷讲话的机会，适当的调节讲课音量，让讲课如同看山——高低起伏，我想，效果会更好些。