我们在一堂课结束后总会听到有同学抱怨，“老师，我没有听懂。”当然我会让他课后找我，我会仔细地给他讲一遍。
反思中会觉得学习内容并不难，而且只要学生积极参与，按照导学案提示，一点儿一点儿积极参与到学习活动中间，学习内容的呈现完全可以自己独立干完，况且还有合作学习时间，如果敢于质疑问难，学习内容的掌握也可以进行完。
可是，总是让我会感觉到遗憾，并不像我设计的路线图一样风景无限，总会在考试分析中让我对有些学生汗颜，倾覆着我可以接受的底线。
由此我这一学期一开始就找学生谈，与同头课教师交换意见，不自觉地想到学习是一种超越，只有不断获得成就感的体验，才会从解决问题的一端走到另一端；如果经历中总是挫折感相伴，难免畏缩多一点，很多看似简单对于学生也不再简单。
同时，我也想到，尽管上课我会在每一个教学环节过渡之间，问询学生是否真的已经达成，并通过展示，看看学生的表现。但是脑中总会有学习任务要进行完，有时候并不是从最后一名学生问起，并且学生还会怕耽误时间，学生识图并没有尽可能体现，有些学生看似回答对答案，可能是小组的发言或者是别的学生传言。特别是看图，由于自己目的性很强，很自然地化繁就简，而学生却不能做到这一点儿，使用读图技巧，心里面也一遍遍方法操练，大多数学生思维还是比教师慢，囫囵吞枣的学习可见一斑。
所以，这一次我把控着教学起点要慢，在学习亚洲的位置和范围中，作为案例，我重在引导学生分析一个地区位置和范围方法的体现，让学生首先畅谈查图和分析的手段，总结出要第一步找到和读出一个地域的四至点，理清经纬度（最东和最西点侧重经度，最南和最北点侧重纬度）位置的判断，第二步结合半球划分界线和温度带划分界线度数进行推断。然后让学生结合黑板空白图，上台展示讲演，同时根据学生听课情况，抽查分析步骤和手段，一咏三叹结合对小组的评判，促进每个学生能够得出答案并说出怎样得出的答案。最后，让学生在对北美洲的位置和范围独立判断，既是一种检测，也是一种演练，从而在体悟中形成习惯。
总之，给孩子多一些等待时间，特别是对于反应相对慢的学生，让他们呈现的问题多一点儿，我们的教学可能也更深入、扎实一点。唤醒每个孩子学习成功的幸福感，让学生有参与的归属感，也将铸就课堂更为更多彩的乐园。