各位评委：大家好！今天我说课的题目是《赫耳墨斯和雕像者》。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从以下几个方面加以说明。

第一、教材分析

1、教材的地位、作用和特点

《赫尔墨斯和雕像者》是初中语文七年级上第六单元《寓言四则》中的第一篇。学习这个单元，要激活学生的想象力，并联系学生的生活体验，深入理解课文。而本课是学生在小学和七年级上半学期学过的一些寓言基础上，对寓言故事的进一步深入和拓展。此外，这则寓言故事篇幅短小，情节性强，语言生动，所刻画的主要形象鲜明突出。能够激发学生联想与想象，调动学生的创新思维，并能联系自己的生活体验积极地思考与表达自己的观点。通过这一节课的学习，也可以让学生尝试续编或自编寓言，以及怎样通过对多种描写手法的分析，体会形象特点、感受故事寓意。

2、教学目标

根据上述教材分析，结合寓言的特征，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

（1）了解寓言故事情节，体味蕴含在寓言中的寓意

（2）多角度提炼寓意，培养学生的发散性思维

（3）展开联想和想象，续写寓言，领悟生活哲理

3、教学重点

由以上三个目标。结合文本、单元目标和学生的认知水平，确定了本课的重点为：

（1）把握寓言故事情节，体味蕴含在寓言中的寓意

（2）多角度提炼寓意，培养学生的发散思维

4、教学难点

在课堂中，我们用了大量的时间来证明原有的寓意，这样容易使学生思维定势，那么如何引导学生走出既定的思维模式，展开联想和想象，培养学生的发散思维就是本文的一个难点。如何拓展和升华故事，培养学生的创造性思维，如何从寓言中领悟生活哲理，是本文的另一个难点。

第二、教法分析

根据本节课的内容特点和学生的年龄特征，我们采用启发式的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与教 学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，明确学习本文的目的，从真正意义上完成对知识的自我建构。

第三、学法分析

在我们的学法设计中，始终贯彻了新课标的精神，突出学生的主体地位，引导学生自主学习，并掌握有效的学习方法。

1、朗诵法：通过朗读，把握整体结构，了解寓言故事情节，体味蕴含在寓言中的寓意。

2、质疑探究法：通过对文本的自主解读，提出问题，寻找答案，培养学生自主探索的能力。

第四、教学过程

教学流程大致是：导语——初读感知——抓住联系，深入思考——发挥想象，续写寓言—— 归纳总结。

1、回顾导入，创设氛围

一节课，导入尤为重要。如果导入好，就能激发学生的学习兴趣以及学习的主动性，师生配合会收到最佳的效果。本堂课的导入通过让学生回顾以往寓言，得出相关寓意。由此引出本堂课的教学内容：如何通过对故事的分析得出寓意。简洁明了。

2、人物介绍

通过介绍宙斯、赫拉和赫尔墨斯，为课文文本的展开做好铺垫。这环节通过学生对人物的了解，教师加以补充。

3、初读课文，整体感知

本环节先由学生自由朗读课文，目的在于让学生熟悉课文内容。再通过学生示范朗读，让其他学生从字词读音、朗读节奏、语气表达等方面进行评价。以此来检验学生的字词落实情况，并初步了解学生的朗读水平。然后全班齐读，读后复述故事内容，注意引导学生在复述时把握故事的人物、地点、事件和目的，一方面检验学生对故事的掌握程度，同时也通过复述来训练学生的语言表达能力。

《伊索寓言》的寓意往往在最后一段直接呈现，所以在学生直观直接地介入故事梗概后，便可让学生总结寓意，为下一环节结合故事分析寓意做了铺垫，也为从故事本身出发多角度理解寓意做了准备。

4、抓住联系，深入体悟

这一部分主要解决两个问题：

（1）找出课文中表现赫尔墨斯爱慕虚荣的语句，并演读。 想知道-问道-笑着问道-心想-问道；为什么先问宙斯和赫拉的？看见？还是特意找的？如果连赫尔墨斯的雕像都没有会怎么样？笑着问道，“笑”背后的内心在想什么？ 这一环节注重于对文本的解析。由于语言是依靠一个假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。所以，在教学时，教师可引导学生结合情节中的“三问三答”以及对“笑”的理解，充分展开联想与想象，走进寓言，走进人物内心，一步一步地感受体会到故事的主人公的性格特点。通过故事情节和人物形象的分析，深入体味寓言寓意，学习如何从故事中挖掘寓意体会寓言的寓意。

（2）多角度提炼语言寓意 先总结“《伊索寓言》就是通过一个个形象生动的故事得出道理的，在寓言的最后往往用一句精练的话点名寓意。”再引出白山先生的话：“但有些寓言后面的‘教训’，现在看来则显得牵强，我们在阅读时，不妨只从寓言故事出发，而不必用这些‘教训’来理解故事。”启发学生要多角度从故事中总结道理。 学生可能获得以下新的寓意，如：人要有自知之明，清楚地认识自己；在一个岗位要尽到自己的责任；人的价值不是通过地位的高低决定的，而是看一个人为社会做了多少贡献等。 此环节意在培养学生的发散性思维，通过对寓言的不同角度的解析，领悟到新的寓意。这一环节是本课的重点，也是难点之一。关键在于启发学生，打开学生思维。此处教师要引导学生通过猜测、质疑、尝试、发现等探究环节，克服思维定势的消极影响，并适当延伸，结合学生的生活体验，从故事主人公的性格中，认识到人生路上的一些正确处事的态度。

5、发挥想象，续写故事

寓意来源于故事，那如果故事的结尾不一样，那寓言的寓意会不会改变呢？思考：赫尔墨斯听说自己俄雕像只能算“饶头”，白送后，内心是怎么想的？他会说些什么？又会做些什么呢？请同学们结合生活的体验发挥想象，为这则寓言续写一个结尾，并思考寓意是否发生变化？ 可能大部分学生续写的结果是赫尔墨斯意识到自己的错误，变好了。这时候教师可以适当地引导学生通过换位思考，如雕像者是宙斯，或者雕像者已知他是赫尔墨斯等等，那会怎样？给学生提供遐想的空间。 这一环节是对上一环节的拓展与延伸，从故事到寓意，那如果结尾发生变化，寓意是否会变？通过续写，让学生结合生活体验自由发挥，通过换位思考，给故事的后续发展留下足够的空间。进一步引导学生，根据故事提炼寓意，并培养了学生的创造性思维。

6、作业布置

阅读《伊索寓言》中的《樵夫与赫耳墨斯》，从该故事中多角度提炼寓意。 作业是课堂的拓展和巩固。教育学要求作业要少而精，有启发性。所以课后我们仅布置了一个与课堂紧密相关的寓言阅读。一方面，要求学生能及时落实本堂课所学的通过分析故事情节和人物形象来解读寓言的方法，同时能激发学生继续阅读的兴趣。

7、板书设计

赫尔墨斯和雕像者

赫耳墨斯和雕像者故事

寓意故事情节人物形象心理、神态、语言爱慕虚荣而不被人重视课堂生成板书多角度。