3．教育评价的片面性。
教育活动的关键是要注重幼儿在活动中的表现，注重教师在活动中的教育策略和组织协调能力，而非仅仅注重活动的结果。但目前在一股又一股的课程改革之风的影响下，教师们的教课花样层出不穷，形式繁多，一会儿流行这种模式，一会儿流行那种模式。不论这种模式是否适合本园，是否适合本班幼儿，统统拿来一试。作为教育
的评价者们，也纷纷以新的标准来衡量每一节课，用条条框框来尺量是否符合规定的新模式，评价的重点多着重于活动设计是否新颖，其次才会考虑到幼儿的感受。而对过去旧的教学模式则一律否决，认为“穿新鞋走老路。”而我却认为，穿新鞋走老路不都是退步的现象。过去的老路并不都是错误、不可取的。它有其优点，有其所长，有其优秀的教育观点和理念，是我们不应全盘摈弃的。在新教育观的冲击下，教育评价者、管理者以及一线的教师，应取其长避其短。穿新鞋走老路并不要紧，关键是让孩子在活动中充分发挥主体作用，积极主动而快乐地参与活动，这才是最为重要的。
综上三个问题，我们认为，导致观摩活动异常的原因关键是教师缺乏三个信任：
1．对幼儿的不信任。
教师出现择优上课的现象是对幼儿的不信任，不相信每个孩子都存在智慧潜能，低估幼儿的能力，缺乏对幼儿的信任。
2．对自己的不信任
教师怕失败，怕孩子不按自己设计的好思路进行，于是便反复试教。课前铺垫，开小灶，是教师对自己现场组织能力的不自信，是一种弄虚作假、不真实的工作之风。
3.对教师的不信任。
失败乃成功之母，只有经历过无数次失败，方能从中汲取智慧。然而，由于管理者对于活动的重视程度，只许成功不许失败，从集体备课，反复修改教案，到反复进行试教活动，执教者始终是参与者的身份。许多执教者都是处于被动状态，丢失了自己独立思考与研究的机会，是对教师的不信任。
面对上述问题和现象，作为一线教育者，我们应采取措施改变现状：
1．平等快乐参与。
教育的最终目的都是为了孩子，如何调整好孩子与“公开课”的关系十分重要，是值得深思的。教师应充分信任每位幼儿，给予幼儿平等学习的机会，让孩子共同参与公开课活动。这是一次挑战，也是充分考验教师实际教学组织能力的时刻，是一次真实的教学大写真。虽然教师的工作量大一些，累一些，但在幼儿快乐的笑声中获得的成功却是宝贵的，值得的!
2．树立教师自信
自信是一个人能否成功的重要因素。教师自信，孩子才能自信。管理者应该放手让教师去尝试、去创新，要允许失败，使大家想上、敢上、愿意上。管理者应为教师提供更大的自由空间，如：让教师自己设计课的过程，然后实施其创造性过程。在课后，管理者可组织教师反思，让其说课，讲述自己课中的优点与不足，然后再进行评论。成员都是老师，让他们针对这节课各抒己见，说出优点，也提出缺点。执教者可按照大家提出的创意，重新整理，进行记录，修改方案，给大家提供一个交流和沟通的平台。长期不断的交流，对执教者和其他教师都有一个相互提高和促进的机会。教师的课会越上越好，教学技能会越来越精，讲评能力也越来越专业。加德纳的多元智能理论强调： “每个人都有自己的智力优势和独特的智力组合，都有自己的特点和风格。”幼儿园管理者应尊重教师的个性，以平等、欣赏、发展的态度对待每一位教师，努力营造一个民主、平等、和谐、增进理解的评价环境，通过激励机制最大限度地促进教师实现自身潜能和价值。如：有的教师擅长美术教学，有的擅长语言教学
。因此，我们应根据她们的特长安排她们进行特色课教学，充分发挥她们的教学特点，树立教师自信心，从而提高教学水平和业务能力。
3．随机交流学习
人们常说：“台上十分钟，台下十年功”。只要平日脚踏实地上好每一节课，那么观摩课前，只要稍做准备，一定会大放异彩。平时的每节课都是关键，作为教师都应精心准备。管理者也应经常到班上随机听课，及时了解教师目前的教育状态及教育理念。随机下班听课，能有效地督促教师自我鞭策，认真备课，尽最大的努力设计好每个环节。管理者的这种随机性，促进了教师的自觉性，树立了教师“不只是为了开课而上课，而是为了孩子们而创造”。每次听课后，管理者都应及时给予教师信息反馈，评价其优缺点，以鼓励教师不断进步，树立自信。培养教师“不怕听课、愿意让听课、愿意听缺点”的积极上进的心态，不断促进教师自我成长。
4．形成教学风格。
教育过程是情景的、动态的、创造的，而不是现成的、静止的。目前，人们都在纷纷参与这样或那样的课题组活动，纷纷学习传达着权威人士研究出的所谓的一套活动模式。在这种潮流的带动下，各大小幼儿园纷纷进行着改革，也依葫芦画瓢地模仿，生搬硬套地拿着别人现成的课件给本园的孩子反复做着试验。他们认为，外面拿来的总是优秀的、权威的。殊不知，外来的那些不少也处于正在研究之中，也有其不足之处。我们基层的教育者应根据本园的实际和幼儿自身的发展特点，重新进行审定、设计、修改，以便更好地适用于自己。当然，权威者所研究的某些教学方式有一定的教学效果，但那毕竟是别人的东西。我们教师只能借鉴，不能守株待兔。应有自己的思想，有自己的创意和教育方式。要努力学习、刻苦钻研，形成一套自己独特的教育方式，更好地适用于本园和本班幼儿，真正而有效地促进幼儿的发展；而不是走形式，昙花一现地表演课程。作为管理者，不能依某种模式来束缚教师的手脚，应努力为她们创造敢于突破、敢于创新的宽松环境。对于有创意、有新想法的教师要给予积极的肯定与鼓励，促进教师成为一个教学的参与者、研究者，努力为教师敞开自我成才的大门。
5．改变评价观。
《纲要》指出：“管理人员，教师，幼儿以及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是共同参与、相互支持与合作的过程。”因此，针对教学活动的评价，我们应从多方位、多角度出发，给予全面、客观而科学的评价。让教师由原先的评价对象成为评价主体，让教师处于一种主动的积极参与状态。这样有利于教师进行自我反思、自我调控、自我完善、自我修正。努力让教育者和评价者之间达成一个平等的对话平台，使教育者和评价者相互沟通，在碰撞中实现共同提高。另外，观摩时不能只追求唯美、多样的形式，而应多从幼儿的角度出发，检查教学活动的目标是否建立在了解本班幼儿的基础上；内容、方式、策略是否能调动幼儿学习的积极性；过程是否能为幼儿提供有益的学习经验；是否注意个体差异；是否有利于幼儿主动而有效地学习。在整个教学活动的设计与实施的过程中，无论采取何种形式，何种方法，不管是新路，还是老路，只要充分体现以幼儿为主体，那必定是一节优秀的教学活动。