今天我说课的内容是京版十册教材第30课《草地夜行》的第二课时，内容大致分为这样几个方面：说教材、说目标、说教法、说思路。
【指导思想和理论依据】：
《语文课程标准》提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”强调高年级阅读教学要“在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。要在充分的课堂实践活动中，提高学生的阅读感受能力，使学生学语言、学表达，培养学生语文能力。教师要引导学生能利用自己掌握的阅读方法，对课文进行理解，感悟，加深对文本的理解与体验。
【教学背景分析】
五年级学生有了一定的阅读基础再加之曾经学过有关长征的文章因而对于红军长征的知识有所了解。但对于长征过草地的艰辛，对于体会人物的品质还需要老师本节课带领学生逐渐感悟。
如何带领学生体会文章人物的情感，体会写作方法，练习表达？我决定以读为本，让读贯穿文章始终。以三次“行”为线索，找出与其相对应的三次环境描写，通过一次次环境的比较，让学生领悟到：在抓住人物的动作、语言、神态描写的同时，也可借助环境去体会人物的品质，其间再通过各种形式的读来表达情感。
一、 说教材——解读文本
《草地夜行》是北京市义务教育课改教材第十册第八单元中的一篇讲读课文。这是一篇革命回忆录，是对学生进行革命传统教育的生动教材，讲述的是中国工农红军长征过草地时，一位老红军为了帮助一个掉队的小红军赶上队伍而陷入泥潭不幸牺牲的感人故事。歌颂了老红军忠于革命、舍己救人的崇高品德，也表现了小红军无所畏惧，勇往直前的革命精神。
课文以“行”为线索,先写小红军掉队了，一人赶路；再写老红军奉军部之命返回草地，找到小红军帮他赶路，不幸陷入泥潭光荣牺牲；最后写小红军在老红军崇高精神的鼓舞下，继续赶路。文章脉络清晰，按照事情发展顺序，也是按照不同人物的活动，可依据“一人行——两人行——一人行”分为三部分。
二、说目标——明确方向
本篇课文一是激发学生对红军战士的敬佩之情，体会他们忠于革命、舍己救人、无所畏惧、勇往直前的崇高精神；二是培养学生认真阅读、思考课文内容，理解含义深刻的句子，形成自己见解的能力，并能把自己的见解说出来。因此，我拟定了以下几个教学目标：
【教学目标】
1了解红军过草地时的艰险历程，体会环境描写对突出人物品质所起的衬托作用。
2有感情地朗读课文，体会红军战士忠于革命、舍己救人、无所畏惧、勇往直前的崇高精神，对红军战士产生敬佩之情。
3理解课后最后一个自然段的含义。
【教学重点】
了解红军长征过草地时的艰险，体会忠于革命、舍己救人、无所畏惧、勇往直前的崇高精神
【教学难点】
理解课文最后一个自然段的含义。
三、说教法——抓住主线，悟品质
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，本课教学以“行”为主线，在抓住描写人物语言、动作的词句进行分析的同时，不忘环境描写的衬托作用，使人物的思想品质跃然纸上。让学生感悟文章语言精妙准确，人物形象鲜明生动，故事情节感人至深。
（一）“文”“道”统一，知能结合。
“文”与“道”是辩证统一的，我国著名教育家叶圣陶在谈到阅读教学时说：“由语言文字而深明其内容，且有裨于思想之提高，品德之修养。”语文教学的过程是由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字。在阅读中，学生只有通过语言文字的中介，才能感受到教材的思想性，因此在教学时，既不能离“文”讲“道”，架空分析，也不能弃“道”讲“文”，单纯传授知识。而要将语言文字的训练，句段篇章的学习与思想教育紧密和谐地统一于教学过程中。扎实地抓好重点的词、句、段的教学，认真地落实必要的语言训练，使学生从中受到思想教育。
（二） 抓环境，感悟人物品质。
课文中有三处景物描写，恰好与文章的线索：一人行——二人行——一人行相对应，虽然文字都很简洁，但对表现文章的中心思想起到了“烘云托月”的作用。因此在教学中注重利用这一点，帮助学生感悟人物品质。
（三）以学为主，以读为本。
学生是学习的能动主体，语文教学的主旨就是培养学生学习语言文字的自学能力。多种形式的读书，是实现阅读教学目的的手段和途径。
文字只是记录语言的符号，作者在文章中表达的思想感情，需要反复读才能体会。这就要求教师在课堂上引导学生在读书的过程中来掌握语言文字，提高阅读能力，理解思想内容，受到感染教育。因而我在课堂上设计了默读、自由读、轻声读、有感情朗读、教师引读、分角色朗读等，让学生去感悟、去展示。
四、说思路
我的教学流程是这样的：
导入情境，引出线索 →走进文本，导出重点→深入研读 ，体会品德 →回归整体，体会写法→课外拓展，升华情感
一、导入情境，引出线索
1、导入情境：
同学们，在我们的日常生活中，一提到“草地”你会联想到什么?
(绿油油的青草，绿毯一样的草坪……)
今天咱们学的这篇课文也与“草地”有关，但文中的“草地”与我们现实生活中见到的草地一样吗?谁能说说你了解的红军长征过的“草地”是什么样子?
出示投影，老师对照图片进行描述： 是的，过草地是红军二万五千里长征中最艰难的一段日子。茫茫的草海一眼望不到边，到处笼罩着迷蒙的浓雾，散发着腐臭的气息。最可怕的是这每一块草皮下面都有可能是深不见底的泥沼，一不小心陷进去，很快就会被污泥所吞没。这里的气候极为恶劣，时而烈日当空，时而大雨倾盆，时而冰雹骤至。我们的故事就是在这样环境中发生的。
2、回忆旧知，引出线索。
上节课我们已初读了课文，谁能说说课文围绕“行”是怎样展开情节的?
(板书：一人行——二人行——一人行)
【这样设计可以让学生很快进入状态，开门见山，直奔主题。而且抓住文章线索学习，会使教师和学生的思路都很清晰。】
二、走进文本，导出重点
1、读中想象，感受一人行的艰难
（1）在茫茫草海中，小红军独自一个人行军，请同学们读第一段，
思考：小红军遇到了那些困难?他是怎样行军的?
(引导学生抓重点词句感受道路的难行和危险，感受小红军的疲惫。)
（2）边读边想象画面：“ 茫茫的草海，一眼望不到边，大队人马已经过去了，留下一条踩得稀烂的路，一直伸向远方。”
（3）体会第一次环境描写的作用，从这可以看出草地辽阔，路途遥远，暗藏着意想不到的危险。为下文老红军不幸陷入泥潭埋下伏笔。
（4）有感情地朗读，读出理解，读出感受。
【这一设计的目的是让学生感受到这段简洁的环境描写，交代了人物活动的背景、环境，还隐含着两个意思：一是小红军掉队了，老红军是重返草地来寻找小红军的；二是行军是极其艰难的，路遥远而难走。】
2、联系下文，初步感受第二次“一人行”更加艰难。
师：就在这可怕的草地上，小红军一个人艰难地行进着。课文最后一段还是写小红军一个人行军，请同学们迅速浏览最后一段，看看：这时环境发生了什么变化?小红军又是怎样行军的?
(出示投影) “风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，黑暗笼罩着大地”。（板书：困难更大 迈开大步）
过渡语：小红军此时依然是一个人行军，风雨交加，困难更大了，然而他却迈开大步勇敢向前。是什么给了小红军无穷的力量?我们应从哪段中找答案?
【这样设计的目的是在第一个教学环节中通过读词、读文画句子，再借助图片刺激学生的感官系统，使他们不仅看到了当年的草地的样子，而且能想象出在草地行进的艰难，从而对草地有了更深的理解，对草地的憎恶之情油然而生。另外还伺机抛出一个问题，虽不需要马上回答，但也为后面的教学做了铺垫。】
三、深入研读 ，体会品德
1、 当问题抛出后，学生会自然地把目光集中到第二大段上来，顺势过渡到下一个环节。
请同学们默读第二段，把文中最令你感动的情节画下来，反复读一读。想一想，这些情节为什么令你感动批注在旁边，然后小组讨论。
2、 全班交流：
预设：
（1）出示投影：“天空的最后一丝光亮也被黑暗吞没了。满天堆起了乌云，不一会儿下起大雨来。”
引导学生抓住重点词体会此时的环境更为恶劣，原来是稀烂的路，下起大雨，泥泞的程度可想而知，况且天已经全黑了，使身背着“我”的老红军行走就更加困难，随时都有可能陷入泥潭，牺牲自己的性命，从而衬托出老红军舍己为人的高尚品质。然后再读课题，体会与课题呼应。
这段描写推动了情节的发展，对表现人物思想品质起了重要的衬托作用。夜幕降临，雨又骤然而至，给两位红军战士增添了更大的困难，使本来“稀烂的路”更泥泞难走；“一步一滑”使“到处是泥潭”的草地，更步步危险；黑暗，看不见路，随时可能陷下去，已是饥饿难忍、疲惫不堪的老红军毅然决然地背着小红军走，把困难危险全部一人承担，真是困难之中更显英雄本色，险境当中更见战友真情。在这种特殊的艰险环境中，老红军甘愿为革命为战友而牺牲自己的精神，得到充分体现。
（2）重点引导学生深入体会14、15节中老红军的言行。
a、 学生结合老红军的言行谈体会。
对比句子，体会有什么不同，出示投影：
突然,他的身子猛地往下一沉。“小鬼,快离开我!”他急忙说,“我掉进泥潭里了。”
突然,他的身子猛地往下一沉。 “我掉进泥潭里了。”他急忙说,“小鬼,快离开我!”
指导朗读：此时老红军心情急切，语速要快，声音要响。
(老红军在陷入泥潭的一瞬间，首先想到的是小红军的安危，“小鬼，快离开我!”脱口而出，根本没考虑自己，充分显示了老红军舍己救人的崇品质。)
b、师生分角色朗读。(生齐读)
2) 15节：
a、 引导学生重点体会“顶”、“甩”两个动词及老红军的语言。
可追问：“顶”、“甩”这两个动作，对小红军和老红军有什么
不同的结果?
(可以使小红军尽快脱离危险境地，而老红军却陷得更快、更深。面对死亡，老红军毫不犹豫的把生的希望让给了小红军，把死的危险留给了自己。“顶”、“甩”两个简单的动词，使老红军舍己救人的光辉形象跃然纸上!)
b、体会语言：“快离开我，咱们两个不能都牺牲！……要……要记住革命！……”
指导朗读：这是他没顶前的那一刻竭尽全力、断断续续说出来的。随着他越陷越深，呼吸会越来越困难，声音就会越来越小，但是“要记住革命”这5个字，声音虽弱，却是清晰而有力的。
(在生命的最后一刻，老红军拼尽全力喊出“要记住革命”，饱含了希望小红军克服困难，走出草地，赶上部队，继续革命。充分表现了老红军忠于革命的崇高精神。)
3、 谁能将这震撼人心的一幕通过朗读再现出来?（评读）
4、 在听同学朗读时，你们的脑海中浮现出当时的画面了吗 ?让我们再带着想象读一读。
(学生自由朗读)
5、 师生对读：
从相识到永别，是那么短暂，我甚至还来不及熟悉他的音容笑貌，他的一切对于我来说是那么陌生。但是他的一言一行却深深地印在我的心上。让我们一起来回忆一下吧!
师：当天色渐渐暗下来，草地上到处都潜伏着危机，老红军是怎么说的?
——生读：来吧，我背你走！
怎么做的?
——生读：他不容分说，背起我就走。
师：当天边的最后一丝光亮也被黑暗吞没了，草地上伸手不见五指，风雨
交加。我一再请求他放下我，他却是怎么做的?
——生读：怎么说他也不肯，仍旧一步一滑地背着我向前走。
师：当他突然深陷泥潭，情急之中，脱口而出的是?
——生读：“小鬼，快离开我！”“我掉进泥潭里了。”
师：当我们二人身处险境，命系一发时，他又是怎么做的?
——生读：他用力把我往上一顶，一下子把我甩在一边。
师：他拼尽最后一丝气力，大声说——
——生读：快离开我，咱们两个不能都牺牲！……要……要记住革命！……
师：茫茫的草海上又只剩下我一个人了，舍生忘死帮助我的老红军永远地
去了，被这可恶的草地吞噬得无影无踪了。此时，我的心情是怎样的
呢?
——生接读：我的心疼得像刀绞一样，眼泪不住地往下流。多么坚强的同志！为了我这样的小鬼，为了革命，他被这可恶的草地夺取了生命！
师读：风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，黑暗笼罩着大地。
——生读：“要记住革命!”——我想起他牺牲前说的话，要记住革命！我抬起头来，透过无边的风雨，透过无边的黑暗，我仿佛看见一条光明大路，这条大路一直通向遥远的陕北。我鼓起勇气，迈开大步，向着部队前进的方向走去。
6、比较环境的变化：
(出示投影) “风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，黑暗笼罩着大地”。
这里对风雨、黑暗的描写，与前两次相比，环境明显更加恶劣了，一方面衬托了小红军为老红军的牺牲而无限悲痛的心情，另一方面暗示了小红军前面的路程困难更大，但老红军“要记住革命”的嘱咐鼓舞了他的斗志，因此也更衬托出小红军从老红军身上汲取了力量，继承老红军的遗志，增强了走出草地的信心，鼓起了战胜困难的勇气，更坚定地向着光明的陕北走去。
7、同样是这片茫茫无边的草地，同样是这位孤身一人的小红军战士。此时环境更加恶劣，前方的道路更加艰险，然而他却迈开大步勇敢向前呢?这个问题现在能解决了吗?
(是老红军忠于革命，舍己为人的高贵品质和“要记住革命”的嘱咐鼓舞了小红军的斗志，增强了信心，增添了力量。)
8、“我抬起头来，透过无边的风雨，透过无边的黑暗，我仿佛看见了一条光明大路，这条大路一直通向遥远的陕北。”
提问：分明是在茫茫无边的草地上，分明是在风雨交加的漆黑之夜，为什么小红军仿佛看见了一条光明大路呢?(引导学生体会“通”的意思与1节
中的“伸”相比较。)
(这里的“光明大路”具有象征意义的，是小红军受到老红军忠于革命，
舍己为人的崇高品质的感染后，对革命充满了信心，觉得前途一片光
明，明确了前进的方向。)
9、 这段中几次出现了“要记住革命”，有什么不同?
(第一次 是老红军对小红军的嘱托；
第二次“要记住革命”已成为小红军的坚定信念。)
【设计意图：通过激发学生自主阅读的热情，进而选择自主选择学习的方法，即读读、画批、谈谈。通过自读、自悟，相互补充，达到生生互动的课堂效果。在汇报时，我设计了几种不同形式的读，如评读、品读、引读、齐读等。第十五自然段，这一段是全文的重中之重，它是老红军忠于革命、舍己救人的崇高品质的集中体现的段落，为了使学生更好的受到感染，我安排了引读，力求通过设计不同形式的读来使学生感受红军战士的伟大。最后一段虽是难点，但由于前面的铺垫，学生理解起来就不那么困难了。】
四、回归整体，体会写法
1、文中所提到老红军曾参加过金寨大暴动，与文章的中心有什么关系？（从这段插叙可以看出他是一位久经锻炼的老革命，可以体会到他对革命无限忠诚的品质是在革命队伍中培养起来的，是十分自然的。）
2、通过一件典型事例表现一个人物，具体描写主要人物的表现，通过次要人物的表现突出主要人物。
3、环境描写对人物品质所起的衬托作用：一次次环境的变化，让我们更深地感受到红军战士的崇高品质。
五、课外拓展，升华情感
老红军虽然牺牲了，却留给了我们很多，(出示投影)“虽然老红军牺牲了，但是……”
同学们，正是无数个像老红军这样忠于革命、舍己为人的战士，才使我们的队伍坚不可摧;也正是有了无数个像老红军这样的无名的英雄，抛头颅，洒热血，才使我们过上了幸福美好的生活。伴着那瑟瑟秋风、踏着那片片落叶，如果我们来到人民英雄纪念碑前，去缅怀英雄，你会对英雄说些什么呢?(出示投影)
今天我们的作业就是：“英雄我想对你说……”可以是一句赞美的话、一首缅怀的诗、一封怀念的信。让我们永远记住这些可敬可爱的英雄们吧，让他们永远活在我们的心中!
板书设计： 草地夜行
一人行——二人行——一人行
忠于革命，舍己为人
【学习效果评价设计】
评价方式
1、学习效果评价设计
（1）根据课文内容填空，并回答问题：
风，（ ）。雨，（ ）。黑暗（ ）
回答问题：这是一句（ ）描写。
说一说： 这句话说明什么？
（2）读一读环境描写的句子，说说它在文中说起的作用
2、教师教学效果评价：
采用教师自评的方式
⑴你认为这节课的教学目标完成的情况如何？
很好地完成（ ）（2分）②基本完成（ ）（1分）③未完成（ ）（0分）
⑵你认为这节课的教学环节落实情况如何？
①很好的落实（ ）（2分）②基本落实（ ）（1分）③未落实（ ）（0分）
⑶是否关注了学生的学习状态？
①很关注（ ）（2分）②基本关注（ ）（1分）③未关注（ ）（0分）
⑷你对课堂的生成关注得如何？
①灵活驾驭、顺学而导（ ）（2分）②基本关注（ ）（1分）③未关注（ ）（0分）
⑸你认为教学设计和课堂上学生的实际是否吻合？还需要哪些调整？（2分）
1、学生学习评价量规
优秀（8-10分）良好（7分）合格（5-6）待合格（4分及以下）
2、教师教学评价量规
优秀（8-10分）良好（7分）合格（5-6）待合格（4分及以下）
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500)字数
【本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点】
1、教学主线突出，关注环境描写的作用。
本节课教学中没有像以往那样按照写人文章的学法去设计，而是以“行”为主线，在抓住人物的动作、语言、神态的过程中注重了环境描写的变化，并且让学生在多次环境变化的比较中体会：环境一次次恶劣的情况下，老红军仍然用尽一切办法帮助我，从而衬托老红军的崇高品质。这样，学生在揣摩语言的过程中，也学习了相应的表达方法，并且为解决本课重点，突破难点做好了铺垫，起到了一举多得的作用。
2、遵循“以读为本”的教学理念，读有目的，读有层次。
本课教学安排了多种形式的读。例如，在体会环境变化时，重在引导学生通过边读边想象画面感受环境的恶劣。在感悟重点语句时，让学生在读懂意思的前提下读出理解、读出情感，以深入体会人物的品质。