教学实录（二）：
在学生掌握了相遇问题的解答方法后，周老师出示了这样的一道题：（1）小明和小慧在环行跑道上跑步现人同进从A地出发，反方向而行，小明每秒4米，小慧每秒6秒，要B点相遇，环行跑道长多少米？
学生顿时哑然，不知道如何下手，一时思维出现障碍。师连忙让学生用手势表示他们行走的情况。
点拔道：你们将环行问题转化成我们今天学的相遇问题吗？
学生一时茅舍顿开。喊道：我知道了，我知道了！
有的居然说：其实好简单！——
接着，周老师又出示这样一道题：两个工程队合修一条公路，第一工程队每天修5米，第二工程队每天修6米，这条公路330米，两个工程队同时修要多少天修完？
问道：现在你们还能转化成我们学过的问题吗？
生1：这和我们今天学的相遇问题的思考方法是一样的。
生2：是的，我们只要把路的长度看成相遇的路程，然后除以两队的工作效率和就行了。
生3：我们生活其实有很多问题都可以转化为相遇问题，如合作完成某一项任务、修一条路等等。
案例分析：这样在学生思维发生障碍时及时提问。不仅仅是向学生传授知识，更重要的是点燃学生的思维火花，启迪学生智慧，引导学生掌握正确的思考方法。激发学生进行探索解决问题的有效途径，而问题一旦解决他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到满足。并将所学知识进行迁移，从而达到了举一反三的效果，在思维上得到发展，为学生进行创造性的学生提供了契机。
提问是释疑解惑的重要途径，教师紧扣教材，突出重点，选择好提问的最佳时机，精心设计，就能培养学生良好的思维品质，在有限的时间内取得最佳教学效果。