一、师幼互动概述
（一）核心概念的界定
“师幼互动”是指发生在幼儿园内部的,贯穿于幼儿一日生活中的，幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。在日常生活中，幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动；教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。
“师幼互动”的有效性——是指在“师幼互动”中，教师能够了解幼儿兴趣、需求，了解幼儿原有水平，把握幼儿年龄特点，分析幼儿可能遇到的问题，了解幼儿的真困惑，找到幼儿发展真正的增长点。针对幼儿实际，引导幼儿与环境、与教师、与同伴积极互动。通过互动，促进每一名幼儿富有个性地发展。
（二）“师幼互动”的教学意义和理论依据
“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，特别是在刚颁布的《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因为教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。维果茨基曾提示我们：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间。建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师只要懂得如何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使孩子产生兴趣而被接受。随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，积极的师幼关系也逐渐形成，不少教师开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的状况直接决定教育的效果，建构积极、有效的师幼互动的提高教学质量的有效途径之一。
二、教学过程中师幼互动存在的问题
随着教育改革的不断深入，教育行为的不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿、平等的对待幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师幼关系正在形成中，作为教师我们也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。但在实际的教学过程中，仍不免存在许多让我们困惑甚至难以解决的问题：
（一）互动内容不注重情感交流 在教学活动中，提问是一种最直接的师幼互动方式，有效的师幼互动常常借助于有效的提问。但是在教学活动中教师的提问往往枯燥或深奥，难以让幼儿理解，更谈不上激发幼儿的参与的热情，此处的师幼互动谈不上有效，甚至使幼儿对学习活动有厌烦之感。从某种方面可以看出，教师为了互动而互动，很少考虑师幼互动过程中出现的一些非常有价值的幼儿的行为举动，来扑捉他们的天真、好奇的想法。而且教师发起的互动行为中，总体上以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，对幼儿表现出的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为显著多于对幼儿表示亲和、喜爱与友好等正向情感行为。这样的低效的师幼互动，降低教学活动节奏。
（二） 师幼互动模式单一
新时代背景下，教师应该意识到在教学过程中要让幼儿成为活动的主体，意识到教育活动是教师与幼儿的一种对话交流过程，但是，很多情况下，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。教师在教学过程中，一味的追求幼儿的常规，不影响到教师的传授知识，不断提醒幼儿不要插嘴，在这样的一种教学氛围中，幼儿与教师的互动也显得名存实亡。幼儿的主体地位完全没有得到充分的体现，幼儿的主体作用没有得到足够的重视，这样势必使幼儿产生消极情绪，降低师幼互动的效果。
（三）幼儿的主体地位缺失 在活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动的过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。 比如人数较多的班级中，进行师幼互动较困难。班级人数多是我园一直以来存在的一个问题，幼儿人数多，很难面向全体，而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。
（四）师幼互动对幼儿发展带来的持续影响没有引起足够重视
幼儿在与教师的交流与合作中，慢慢认识事物，观察一些最基本的现象。有效互动总能为幼儿的健康发展带来很多途径。但是，很多教师不是很重视师幼互动所带来的影响，使师幼互动的有效性结晶慢慢消失。
三、构建积极的、有效的师幼互动措施
抓住了问题的根源，我们才能“有的放矢”，采取有效的措施与方法，逐步改变现状，提升师幼互动的积极性和有效性。笔者结合自己的教学实践，对构建积极的、有效的师幼互动，采取了以下措施：
（一）以情感为互动条件，营造宽松的心理环境
师幼间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机更强，效果也更好。教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。①幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，孩子往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。特别是对幼儿而言，由于其行为的自制力和有意性较差，受情绪情感影响更为明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。而对话是一种平等民主、和睦相处、不断在多元之间寻求融合并促成新生的意识与精神。然而区域活动就为师幼之间的平等对话进行情感交流提供了很好的机会，如像我们在带小班时，老师可以经常进游戏区以同伴的身份参与幼儿一起玩喂宝宝吃饭的游戏，轻松、自然地与孩子在情感上进行交流，从而达到教育幼儿要自己吃饭，不挑食。教师与幼儿之间的互动活动中，教师要充分关注到每一个孩子，并且可以有目的的进行交流、交往。②来进一步提高幼儿个体与教师交流、交往的频率，为师生互动提供了机会。而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学质量，促进师生共同发展。
（二） 分组教学，建立多元化的互动模式
在师幼互动中，教师要根据幼儿的个性、兴趣爱好等实际情况，采用多元化的互动方式。如：在语言活动“蓝汽车”中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的的进行交流、交往。而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况，并且适度调整教学方案以此对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，来促进师生共同发展。我们提倡互动最终的目的不
（三）明确角色，与孩子共同成长
师幼互动的过程既是教师职能发挥地过程，同时也是教师、幼儿共同成长的过程。在日常生活和教育教学活动中，对幼儿影响最深刻的是教师，幼儿需要赞美，喜欢赞美，教师、家长的赞美、鼓励之词无疑会成为他们交谈的动力。但是在过去已往的教学活动中，认为互动就是要解放孩子，让他们
动起来，让他们自己动，让他们按照自己的想法去做。纲要中明确指出：这种对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，或简单地组织一些让幼儿有机会动的活动，对幼儿的发展并未有实质性的意义。教师在幼儿自主活动中的角色和地位应该是：自主活动环境的创设者；自主活动过程的观察者、引导者。良好、有效的师幼互动还需要在实践中不断的探索和积累，在实际工作中，我们要克服教师的权威，真正做到尊重幼儿，关心幼儿，重视幼儿的情感需要，充分发挥幼儿的主体地位，在教学中，针对不同的孩子的个性差异进行积极的、有效互动，善于倾听孩子的奇思妙想，善于与孩子在一起，听他们的小故事，和他们共同成长。
（四） 关注幼儿，建立师生互动的师幼关系
孩子是环境的使用者，如何培养孩子们的自主管理性，更能充分地体现师幼互动中老师的引导作用。师幼要达到有效互动，师幼关系是前提。孩子与教师的关系是相互的，要想让孩子喜欢教师，老师首先必须喜欢孩子、体贴孩子。你对孩子付出了爱，才能跟孩子很好的沟通。俗话说：亲其师而信其道。在一日生活的各个环节，教师都要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。如在一个“给小鱼喂饼干”活动，要求幼儿根据小鱼嘴巴的形状和颜色喂给小动物相应形状和颜色的“饼干”，这个操作活动孩子们都充满了兴趣，他们都在那里喂的不亦乐乎，但是有的孩子喂的时候只是对喂的动作感兴趣，给小鱼喂的“饼干”都没有按小鱼嘴巴的形状和颜色来，“啊呦”在旁观察一会的我此时道：“我的肚子好痛哦，有小朋友给我吃错饼干拉，我拉肚子了，我只爱吃和我嘴巴颜色和形状一样的饼干！”一下子在喂的小朋友都停下了喂的动作，仔细看了看小鱼的嘴巴，然后拿相应的饼干来喂了。“谢谢小朋友，你们现在喂的饼干对了，我很爱吃，我还想吃，再给我喂一些好吗”？我笑眯眯地说着。于是孩子们兴致更加高昂的继续给小鱼喂“饼干”了。当然，兴趣是最好的老师，孩子们感兴趣的事，就是最好的教学内容。教师擅长逻辑思维，而幼儿擅长形象思维，在利用有效资源的过程中，这两种思维于互补中碰撞出或大或小的火花，这就激发了活动的潜力。
四、小结
《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确提出:关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。互动贯穿在整个教育过程中,高水平的互动是教育艺术的精华所在,很能体现一个教师的专业素养。新千年，基础教育应把每个学生潜能的开发、健康个性的发展、为适应未来社会发展变化所必须的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为最重要的任务。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，我们必须根据新的基础教育理念来调整师生之间的关系，在社会和教育的整体架构中，正确而清醒地把握幼教的实践方向。教育提倡互动最终的目的也正是如此，教师也应以新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，自觉地规范自己的教育行为，理性地建构自己的教育。 注释