体态语言，是指人的服饰、动作、姿势、情态等所运载并发射出的个人的一定信息。教师在英语教学活动中应当有效的用好无声的体态语言，用体态语言发射出自己内心的意念情感，以配合有声英语信息的表达，补充未尽之意。我们在实践中发现，教师大方、自然、得体、恰当的体态语言对激发幼儿对英语活动的兴趣，吸引幼儿的注意力，调动幼儿学习英语的积极性，有着很大的作用。
一、用体态语言营造宽松的学习环境
第二语言教育专家克拉申（S.Krashen）指出，焦虑或放松在情感过滤中起着关键性作用，心情放松和感觉舒适的幼儿学习第二语言的时候，会比总担心说错或感到压力很大的幼儿学得好。教师整洁得体的穿着，和蔼可亲的表情，温柔爱抚的动作都会让幼儿接收到信任和安全的信息，他们的学习不会受到紧张或焦虑等消极情绪的干扰，因而更容易接受学习内容，取得理想的学习效果。例如，在幼儿学习了一些动物的英语单词后，教师设计了一个送礼物的游戏情境，准备了许多动物的玩具（动物的数量比幼儿人数多，允许幼儿多送几次礼物，多几次练习机会，并且有许多都是相同的，便于能力差的幼儿重复），要求幼儿选好以后，一边送一边要说出所送动物玩具的名称。游戏一开始，许多语言表达能力强的或是积极勇敢的幼儿都纷纷选择了自己喜欢的toy（玩具）送给小熊Fred，还有一些比较胆小的、内向的幼儿始终不敢上来，于是，教师便趁着许多幼儿都在选礼物的时候，轻轻走到他的身边，弯下腰，在他的耳边鼓励他们：“你选的动物和谁送的是一样的，你可以和他一起去送。”教师热情地话语，鼓励的眼神，使幼儿备受鼓舞，充满自信的走向小熊Fred。又如在英语活动开始前唱一首英语问候歌，边唱边和幼儿握手、击掌或拥抱，不仅能吸引所有幼儿的注意力，还能让他们如沐春风，减轻幼儿惧怕英语的心理负担，把压力变为动力，对学习英语充满信心。
二、用体态语言宽容接纳幼儿的语言错误
由于幼儿是在不熟悉的语言环境中习得与母语完全不同的第二种语言，在学习英语的过程不可避免的会犯错误，尤其是在发音方面，常常会把frog(青蛙)说成flo-ger，把tree（树） 说成tee，这时候我们不应该批评或责骂，这样做只会抑制幼儿的学习兴趣，打击幼儿学习的积极性和自信心。当幼儿出现错误时，我们可以轻轻的抚摸他（她）的头，告诉他（她）“Have a try again?”（再试一次）；还可以蹲下你的身体，让幼儿看清楚教师发音时的嘴形，用手指着嘴巴说“Say it with me .”（请跟我一起说）。用各种体态语言把我们心中宽容的态度表达出来，接纳幼儿的错误，给予幼儿支持和鼓励，让他们在错误中获得经验，从而为下一步的成功做准备。