教学目标:
1.能分角色有感情地朗诵课文。
2.学会本课的生字新词。
3.练习通过讨论关键问题,阅读、品位文章中的词句,把握人物的特点,体会文章的思想感情。
4.体会人物语言引用的方法,片段仿写,提高写作能力。
教学重点:
整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握,对浸透其间的感情真切体会,对蕴含的道理深刻感受。
第一课时
一、出示课题,介绍竺可桢
板书课题,简介竺可桢。
二、初读课文,直奔中心
1.听了介绍,你觉得竺可桢爷爷取得成功的主要原因是什么?迅速浏览课文,找出答案来。
(竺爷爷正是通过常年的精确观察,才掌握了气候变化的规律。)
2.什么是“精确观察”?用竺爷爷的话说就是?
(“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼,也不能用估计和推断代替观察。”)
三、再读课文,品味关键词句
1.他是这样说的,也是这样做的吗?请同学们再读课文,要求:
(1)画出有关语句,思考画出它们的理由。
(2)将课文读正确,读通顺,结合课文内容自学生字新词。
2.检查自学情况:
(1)了解学生学习字词的情况:
着重指导:仰(yǎng),不要多出一撇来;皱(zhòu),翘舌音,读准后再组成词语;曾(céng),平舌音。
(2)交流所画句子,说说画出它们的理由来。
1竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
(“数了数、 四朵花”可见竺爷爷观察认真,“不同程度地绽开”说明竺爷爷不仅观察认真,而且观察细致。)
2“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”
(“习惯地问”说明竺爷爷不管观察什么,都需要精确的时间。)
3竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子:清明节。
(“郑重地记下”表明了他对于科学观察严谨而又一丝不苟。)
四、三读课文,探究问题
1.“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子答不上来了…… 那你们说竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的?
2.学生三读课文后,布置学生课后讨论。
第二课时
一、围绕关键问题,讨论探究。
1.抛出问题:竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的?
2.交流讨论:
引导学生品味以下语句,理解竺爷爷是知道的,他是在借机培养孩子良好的观察习惯、严谨的科学研究精神。
(1)“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”
(2)“我是问第一朵是哪天开的。”