三、教师要创造机会，乐于放手
提供学生自由思考的机会，对于深化、理解、掌握所学知识尤为重要。每个公式、法则的推导，每一解题方法的确立，教师应在方法上引导，在关键处点拨，绝不能给学生思维设置框框，要放手让他们运用自己喜欢的方式在可能的条件下亲自去发现尽可能多的东西。如，我在?quot;商中间有零的除法"后，出示三道巩固题：3105÷3、4008÷ 8、7217÷ 7。结果全对的同学不多，怎么办？我采用让学生在展现自我中求知--学生教学生。首先，我把普遍出现的错误归类、板书。随后，请自愿当老师的学生上台讲评计算情况。教师要求他们说清楚上面计算是对还是错？错在哪里？为什么？怎样改？为什么？并解答同学的质疑。"小老师"一上台，同学们可来神啦！他们讲的讲、问的问，全体同学都有了展现自我的机会。"小老师"精彩的讲解，同学的追根问底，加上同学们对"小老师"的评分，学生愉快地学到知识，突破了教学重、难点。作为教师要创造每一个机会，乐于放手，给学生提供展现自我的机会，在学生的思维与知识之间架起桥梁，真正调动学生的积极性，创造出一种宽松和谐、互学互励的课堂气氛，从而达到获取知识、培养思维能力、发展智力的目的。
四、教师要精心组织，巧于放手
教学质量的高低取决于教师的组织，一个完美的设计方案并不代表能取得高效的结果，平时教学中我们要精心组织教学活动，巧妙地安排教学环节，为学生提供探索创造的空间，促使他们去探究、去创新。因此，教师应多设计一些非常规的开放性问题，引导他们多思多问，教会他们善于打破常规去分析、去思考，从而培养思维的灵活性和创造性。比如引入竞争机制，组织数学擂台赛、征题、征答及评奖等系列活动，利用学生的好胜心放手让他们独立活动。