数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”同时又指出：“学会与人合作，并能与他人交流思想。”由此可见，“课程标准”是非常重视培养学生数学交流等学习意识。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，即使在相同的学习生活中，他们所思考、感悟的东西也是富有个性的。因此，在课堂教学中，加强数学课堂交流，就有助于促进学生的有效学习。
一样探索多种心得
——注重交流对象的全面性
教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，就应当努力创设条件，使学生有机会在学习中全面获取各种信息，并保证每一位学生都能把自己的体验传达给他的学习伙伴。
1、同学之间——自由交流。
好的数学课堂应该有一个能让同学之间自由开展交流的良好氛围，能让同桌之间、同一个学习小组乃至全班同学之间都可以随时进行交流。只有自由交流才能在灵感突现时就能与同伴分享，获得最广泛的支持、评价、修正，并给同学以启发，才能产生真正有价值的发现。例如，在认识加法时，学生根据情景图“3位小朋友正在浇花，又来了2位提着水的小朋友”，列出算式“3+2=5”。有位小朋友向同桌小声嘀咕，他说：“我看到图中有3朵红花和2朵黄花，也是 3+2=5。”受他的启发，老师进一步引导学生：“还可以怎么看，也有3+2=5？”小朋友们唧唧喳喳一番，居然说出了：“图中有3位男同学和2位女同学。”没有自由的交流，能有这样的发现么？
2、师生之间——平等交流。
在数学学习中，教师应该是学生最忠实的学习伙伴。教师要从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起平坐等交流的关系上来。平等，既是人格地位的平等，也是学术思想的平等和真理面前的平等。学生的发现再幼稚也是发现，教师应当倾听、质疑、点拨、激励，而倾听有时就是一种激励。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围，使学生感到学习“如沐春风”，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。