4、灵活运用，巧用辅助材料
教师可以充分地、有意识地运用一些材料与方法进行创作，这会给幼儿增加新的艺术体验与发现的机会。
首先教师可以用废1日材料（如废1日报纸、废1日瓶盖、罐子、树叶、毛巾、皮革、碎布、钥匙等）装饰幼儿的陶艺作品。其次尝试将一些有颜色的、可以粉碎的、可以随意拼合的、耐高温的、具有不同质感和表现力的物品（如马赛克、蛋壳等）加入陶艺作品中，增强作品的立体感。第三，让幼儿尝试在陶艺作品上添画漂亮的颜色，让作品具有色彩和生命力。
5、展评作品，永葆创作热情
教师可以将幼儿的作品烧制出来布置区角或环境，也可以将幼儿的作品图片装裱成一大幅画，展示在橱窗里、走廊或过道里等。当幼儿看到自己或同伴的优秀作品时，会给他们的再创作给予极大的鼓舞，既激励了幼儿的创作热情，又美化了校园环境。
三、幼儿陶艺活动的评价
评价是幼儿陶艺教育T作中不可缺少的要素，是指按照幼儿陶艺教育的目标、要求、原则和价值标准。运用教育评价的理论和方法，有目的、有计划地收集相关的信息，对陶艺教育活动中教师和幼儿的发展变化及构成其变化的多种因素进行科学的价值判断，以调整和改进陶艺教育工作，促进幼儿和教师的发展。
（一）评价的基本原则
1、多层性
一方面，应关注评价标准的全而性，克服过于重视知识技能而轻视情感态度的倾向，树立全面、健康、和谐的可持续发展观，制定包括身体、认知、情感、社会性、个性等诸多要素的评价标准：另一方面，应关注评价标准的层次性，同一评价要素应有不同层次的评价指标，避免使用整齐划一的标准来评价不同的幼儿和教师，使评价能符合不同评价对象的特点和发展实际。
2、发展性
在实施幼儿陶艺教育评价时，我们应面向评价对象的发展，制定多元、开放和具有差异性的评价标准，要重视幼儿在活动中付出的努力与收获，设法让幼儿发挥自己的长处、表现出自己的最佳水平，并预测性地揭示幼儿未来发展的目标，帮助幼儿认识自己的优势，激励他们实现在已有水平上的发展，真实地展现教师、幼儿、课程的成长轨迹、发展历程和特点。
3、现场性
现场性是幼儿陶艺教育评价最根本、最典型的特点。即景、即时是幼儿陶艺教育评价现场性原则的具体表现。所谓“即景”，是指要结合真切、丰富、自然的民间艺术活动现场而进行，关注教师和幼儿在活动现场的有意义的真实表现，重视教师和幼儿真实经验的获得。所渭“即时”，是指要重视评价与活动现场的同步性，强调被评价者与周围环境中的人、事、物进行对话或互动时的感受与体验，以及认识的及时表达和交流，强调评价者的即时判断、思考、感悟与反馈。
4.多元性
多元性原则强调评价与课程的结合、教育过程与评价的整合，使评价结果更具教育性、激励性和导向型。就评价方法而言，幼儿陶艺教育评价可以实行以教师白评、家长参评和幼儿间互评的制度。幼儿陶艺教育评价要伴随着整个陶艺教育过程进行，变单一为多元，倡导采用观察、谈话、作品分析等多种评价方法。我们不仅要重视活动后的教育成效评价，更要注重发挥评价在陶艺教育活动之前、之中、之后的导向功能，促使教育目标一步一个脚印地达成，教育活动质量不断得到提高，幼儿的综合素养获得发展。
（二）评价的形式
1、诊断性评价
一般在陶艺教育活动实施之前或进行之中需要的时候采用；教师通过了解幼儿对活动的兴趣和态度，明确幼儿发展的起点水平，发现幼儿的发展差异，了解发展的必备条件是否存在等，进而判断活动对幼儿发展的潜在价值和挑战程度，判断自身该如何“对症下药”，并以此为依据进行教育设计或调整。
2、形成性评价
形成性评价是在实施陶艺教育的过程中，为及时获取活动成功或失败的反馈信息，了解个人的进步情况，发现问题并提供矫正处方，以不断调节和完善教学活动，修正发展目标和发展进程，引导教育过程正确而高效地开展，进而对幼儿学习结果所采取的评价。在幼儿陶艺教育中，形成性评价更多地采用日常观察、情景化测试、作品分析和个别交谈等方式进行。
3、终结性评价
幼儿陶艺教育强调形成性评价、过程性评价，但不排斥在某一阶段结束后进行终结性评价。终结性评价是在某一相对完整的陶艺教育的阶段结束后，为了解活动的整体效果，对整个教育目标实现的程度做出的评价。它以预先设定的教育目标为基准，对陶艺教育目标的达到程度进行判断，从中获取教育日标适宜性与教学策略有效性的信息。