在《我不是最弱小的》这一课，让学生有感情地，符合情境的朗读是教学的重点，在教学之后觉得可以通过以下方式来加强巩固：
１、通过自身的示范朗读读出森林里景色的迷人、优美，雷雨到来的突然以及对话的语气。
２、在教学朗读过程中，让学生尽快地进入教材所描述的情景，可以通过给课文加一加语气词，象声词等的方法让教材贴近学生，让学生不由自主地走进教材，体现出教学的生活化。这一点尤其体现在这一句话中：
忽然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。
这里就要求学生为原句加上一些合适的象声词，于是，在学生们自作主张的想象下就变成了：“忽然，雷声大作，轰隆隆，天上飘下几滴雨点，滴滴答答，下起了倾盆大雨，话啦啦。”
学生在读的时候开心极了，我想也许是贴近生活的语言触发了他们的想象，而想象又点燃了他们心中的那一份情感火烟吧。
３、在引导看图时，我又让学生仔细地观察雨，有什么发现？他们说雨是斜的，可以看出风很大，把雨丝吹斜了。
４、在分析理解课文的过程中，为培养学生自主学习，独立动脑的好习惯，我让学生自己在读到某个段落时，自己去自读自悟，再说说发现了什么。学生在读“妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。”这句话时，有的学生说感受到了妈妈对托利亚的爱护与关心。我又引导他说，你的眼光很敏锐，你从哪里可以看出妈妈的爱与关心呢？
本册第二单元四篇课文，是一组用爱心串起来的课文，字里行间渗透着浓浓的、纯纯的爱意。用雨衣给蔷薇花挡雨的五岁的萨沙，更是有着一颗清纯而美丽的爱心。有爱，才会甘于奉献，有爱，才会乐于助人。爱，如果犯如一股清泉流淌在字里行间。因此，教学时我摒弃了繁琐的分析，认真落实阅读教学以读为本的原则，把朗读悟贯穿于始终，在朗读感悟中又把重点放“感”和“悟”字上，让他们通过各种形式的、动情的朗读，有所感触，有所感动，有所感想，有所行动，悟出“弱小”的含义。事实证明，只要落实语文课程标准的基本理念，尊重每一个学生，真正将学生当作学习的主人，敢于放手让学生在知识的领域自由地翱翔，学生将飞得更高。