浅谈审美情趣对幼儿个体的影响
——我与二期课改同行
在《上海市学前教育课程指南》中的课程目标将审美情趣纳入幼儿全面和谐发展的目标中。这肯定了审美教育是全面发展教育中的重要组成部分。
在早期人类的思维活动和行为中，科学和艺术、逻辑思维与直觉、认识与伦理都是浑然一体的，没有明显的区别。对幼小的儿童来说，在他们的心灵中，真、善、美也是自然统一的，没有分化。苏霍姆林斯基说过：“我千百次地证实：缺少了诗意的、美感的交流，孩子是不可能得到智力发展的……美和活跃的思想犹如阳光和花朵那样有机的联系着。”
然而，在课改之前，幼儿园里是把各学科看成是彼此独立的，互不相干的知识板块，分科教学使每一门学科教学深化、细化，使原本与自然贴近的儿童逐渐远离生活，学到一些甚至较为专业的知识和技能，在一定程度上割断了各科之间的关系，造成片面性发展。
在二期课改后，教学组织形成以主题为核心，在一个单元时间内，围绕主题设计各科教学，既保持了各科自己的特点，又互相支持，相互补充，但各科之间交叉融合，共同建构成一个较为完整的体系。并且在教学中把情感、知识、审美融合起来，在互相碰撞、对话和交融中，生成智慧，培养出头脑融合、充满自信，具有创造性的儿童。
在主题活动的开展中，教师可以根据二期课改教育精神和教育理念，以及儿童已有的知识水平来设计教育活动。教师为主题活动创设一定的环境，提出一些儿童感兴趣的问题，使儿童产生探索的愿望。儿童主动地发现、主动地寻找解决问题的办法，在一种美好的、有感情的参与进行着一种非常有吸引力的活动。在活动中，儿童积极地投入，自我发现、自我探索，运用自己的指挥解决问题。
在教育活动进行中，教师根据儿童随时产生的新问题。不断调整教学策略，用艺术方式组织起来，使儿童沉浸在兴奋、欢乐之中，感受到不是在上课，而是在主动的进行一种“游戏”。通过儿童的这种亲身感受和体验，儿童就形成一种敏锐的选择能力，找到“说”与“做”的最佳结合点，这种“做”是带有审美色彩的做。通过审美活动，刺激儿童的头脑，使他们在创造性的活动中获得新的知识、新的思想。
在二期课改理念中，儿童不是被动地接受，而是主动的创造，在与自然、社会共生与互生的对话中生成新事物、新经验。而审美代表着活力和生命，自然也是有生命的，二者的相互交叉、渗透、丰富了儿童的审美情趣，提高了审美能力。