“头同尾合十”这个两位数相乘的计算规律是奥数中的题材，一般4年级学习了两位数乘两位数的计算方法，就会和学生学习这个计算规律，闵校长利用这个题材，开发了这堂六年级学生探索、研究的活动课，意在培养学生数学基本知识、技能形成的同时，促进学生数学思想和活动经验的发展，可谓用心良苦。整堂课教师引导的生动，学生研究的主动，思维的花朵不断绽放。
1. 趣
奥数注重题型方法，因而往往单调死板，方法对路，豁然开朗，方法用错，一筹莫展。闵校长的这堂“奥数”课，却上的兴致盎然。首先，教师两个“信不信”（教师和学生比赛，教师和计算器比赛）激起学生探索规律的浓厚兴趣；其次，运用图形通过观察、操作，引发学生对探索出的规律进行反思的浓厚兴趣；再次，通过追问：到底怎样的算式可以用这个规律等一系列挑战的问题，使学生深入探究的兴趣一发不可收拾；最后，以“尾同头合十”算式的巧妙出现，把学生的求知欲诱发的无处可藏。
2. 实
有趣的课，又是探究的课，往往和扎实“背对背”，似乎应了古代哲人所说的“鱼和熊掌不可兼得”之训，但闵校长实现了“圆满”，更充分体现了闵校长的教学智慧。如课开始，比赛的题目，不是老师提供的，而是学生来编题，果然，学生并没有充分关注到题型，所以编了“105*105”的错误题型，老师利用这个错误资源果断的说因为不符合要求，无效，令学生关注算式中两个乘数的特点，为后面的研究做好了铺垫；再如发现了“十位相同，个位数和是10”的两位数相乘可以用这个规律巧算后，老师及时出现变式训练题：如果长方形长46，宽多少就可以用规律计算，46*（ ）=（ ）；再如，在抢答环节出现了不符合特点的算式，提醒学生这种简算方法的局限性，而不可滥用。
3. 深
本课选择的例题相当讲究，先两个乘数个位都是5的，到都不是5又不合十的，组织学生借助图形操作，在不断的认知冲突中理解算理，发现规律的本质。如果说个位是5的两位数乘两位数相应的图形转化学生都能完成，那么后面的因数个位都是8的两个数相乘的探究，则提出了更高的要求，而之后的“剪一剪”更是达到顶峰，挑战着学生的思维。事实证明，只要有合适的平台，学生可以通过自己的努力去探求知识的本质，真正做到“不仅知其然，而且知其所以然”！